洞口縣水東鎮(zhèn)中間小學 伍愛華
通過參加國培送教下鄉(xiāng)培訓項目，結(jié)合我正在參與研究的“基于課例研討的校本研修模式的有用實踐”課題，我獲得了很多全新的知識與理念，我對新課程有了更周全的熟悉，我?guī)е斋@、感悟、熱情……積極投入到我的教育教學中。
自語文教材改版以來，我們的先生對新的課程目標、新的教學理念都比較模糊，導致教學結(jié)果欠佳。再加上近幾年我校先生流動大，新增多為新手教師，解讀教材的能力，教學的方法都急需進步。為了進步先生教育的能力和水平，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實必要，切實幫助教師解決在新課程教學實踐中以及進步研修中碰到的題目、疑心，追求解決題目的有用途徑和方法，我校開展了校本研修運動。校本研修開展以來，我們開始集體備課，由于我是黌舍語文教研組組長，于是我采用本人正在參與研究的“基于課例研討的校本研修模式的有用實踐”課題中的"同課異構(gòu)"的教學模式即“1314”模式。
“1”指一個研磨研討運動，即：課例研討；“3”指三個研磨子環(huán)節(jié)，即小我研磨、小組研磨和集中研磨；“14”指十四個步驟。
詳細來說是：教師小我初備主講教師打印初案，發(fā)給集體備課組的全體教師，并面對全體教師對初案進行現(xiàn)場說課或解說，備課研討會；協(xié)同研究課例，對初案的協(xié)同修改意見；第二次備課 ，二案形成；課堂觀察，組內(nèi)評課發(fā)現(xiàn)各種教學題目，進行完備反思；三案形成；組內(nèi)施教，課堂觀察，組內(nèi)評課，課例反思；四案形成，組內(nèi)施教，課堂觀察，組內(nèi)評課，課例反思，形成終案，精品課。
（二）為什么采用這種模式？
先讓備課教師在反復研讀教材的基礎上，說出本身對教材的理解、教學策略的選擇、個性化的教學設計、教學資源的巧妙運用等，然后在集體討論時進行思想的碰撞，再把這些思想的“火花”進行整合，大限度地優(yōu)化“異構(gòu)”，后進行課堂展示。只有如許，我們才能看到更多的令人拍案稱奇的教學設計、新鮮別致的文本解讀、天真多樣的教學方法以及雄厚多彩的課堂。
校本教研的本質(zhì)是“改動”。改動就是改不應時宜的，不利于門生發(fā)展的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等，進就是將利于門生發(fā)展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于本身的教學實踐之中。采用此模式研究不但能解決教師小我教學上的個性題目，還能解決教師群體中的共性題目，立足于課堂教學，著眼于題目解決，從課堂教學現(xiàn)實題目出發(fā)，發(fā)揮集體伶俐和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實題目，因而，具有很強的針對性。
“1314”模式充分發(fā)揮教師的集體伶俐，解決教師小我課堂存在的現(xiàn)實題目，教師在搭檔的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學中積極實踐，天真應用，優(yōu)化了教師個體的課堂教學，進步了課堂教學服從。因而引導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內(nèi)化成本身的教學模式，并能在實踐中賡續(xù)改動和進步本身的教學水平?！ ?/span>
在“同課異構(gòu)”備課時，通過教師的交流和討論，可以顯明地看出教師擅長哪些方面和哪些方面必要改動，比如，有的教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容想出很多不同的教學方法，給門生帶來耳目一新的感覺，還有的教師善于精琢教學內(nèi)容，可以將課程的重難點很好的呈現(xiàn)給門生。但同時教師們身上也有必要改動的地方，比如，對課堂時間的把控，對門生生理的展望等等。通過“同課異構(gòu)”教研實踐，教師可以清晰地熟悉到本身身上的甜頭和不足之處。如許一來，教師就能更有針對性地對自身進行改動和提拔，長此以往，教師的綜合素質(zhì)會得到大幅度提拔。
（三）我們是如何做的？
其流程為：定課——定人——研究教材——研究門生——資源分析——撰寫教案——上課——觀察課堂結(jié)果——比較性反思——再討論研究——達成共識——確定最佳教學模式，第二次備課上課。
最后，黌舍確定由我來上《秋天的雨》
幾番費力磨一“課”
（一）獨自備課
1. 第一次備課。
要備課了，總是無法落筆。我風俗先把《秋天的雨》讀上十幾遍，字字珠璣，語言很精美，畫面感也很強，是一篇詩情畫意的美文。讀著讀著，便浮想聯(lián)翩，但總是感覺讀不 夠，也讀不透。如何找到打開思路的那扇門？反復品讀文本后，發(fā)現(xiàn)了本課教材的特點：
( 1 )詩一樣平常的語言。開篇一句“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地， 輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。品味著秋天的雨，沒有夏雨的粗重， 沒有夏雨的暴烈，就是這般輕輕柔柔，就是這般清清涼涼啊，伴著微涼的風，不知不覺，打開了秋天的大門。呵呵，這不是一把鑰匙嗎？第 2 天然段也是每旬都很精美，尤其是第二、三旬：銀杏葉于小扇子，何等形象？而這一扇，竟扇走了酷熱，迎來了秋天。先生，如果你細細地去品讀，你不覺得這＂扇哪扇哪＂韻味無限嗎？最后一旬“小同伙的腳，常被那香味勾?。ⅲ@無形的香味啊，竟然勾住了小同伙活潑好動的腳，是多大的魅力?。 扒锾斓挠?，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小同伙的是一首歡樂的歌。”簡練而深厚。總之，通篇都是詩一樣平常的語言，必要好好地品讀。
( 2 )確切的用詞。從 整篇文章看，“五彩綜紛”這算是一個特別很是經(jīng)典的用詞，也是一個指導門生如何聯(lián)系下文理解 詞語的典范，天然必要大手筆的。同時上文中提及的＂鑰匙” 一詞很緊張，而且理解有肯定難度，可指導門生進入虛化的情景，理解為什么稱秋雨為鑰匙。而第4 天然段還有一個用詞特點很顯明，那就是動詞的確切使用，如喜鵲的＂銜＂，青蛙的＂挖＂，松柏的“穿＂，葉子的＂飄"'必須讓門生圈一圈， 悟一悟。
( 3 ) 總分總的段落結(jié)構(gòu)。這篇課文是個段落結(jié)構(gòu)訓練 的范例，課 文 的 第 1- 4 天然段，都是總分（總）的段落結(jié)構(gòu)，第一句話都是個總起旬。我們可以緊緊捉住其中的一 個段落，指導門生去領悟遷移。
終于寫出了本身的第一份教案。
2. 第一次反思，組內(nèi)磨課
看著本身的教案，總覺目標不太明確。于是在組內(nèi)，我敘述了我的教學設想與迷惑。先生們聽后，各抒己見。葛梓田先生提示我應結(jié)合教材的特點及本單元主題，我豁然開朗，覺得最緊張的是要落實兩點，一是在誦讀體會中，激活想象，感悟秋天的鮮艷（外觀寫秋雨，實則照舊寫秋天）。二是學會聯(lián)系上下文理解詞語，學習總分段落結(jié)構(gòu)，并加以運用。
于是在和先生們賡續(xù)的交流合作和精心預備后，第一堂教研課開始了……
為了便于更直觀形象地觀察門生課堂學習情況，也為了能充分行使獲取的數(shù)據(jù)和筆墨進行總體分析，給授課先生提供更多的修改建議，我們語文組同時群策群力研發(fā)了《水東鎮(zhèn)中間小學語文課堂觀察表》，便于更好地有目的的觀課。
3、第一次上課、研討
理想是豐滿的，實際很骨感。第一次的課并沒有達到預期的結(jié)果。課后，先生們紛紛認為教學內(nèi)容充實，過程銜接緊湊。字文句的教學都采用了新鮮的教學方法，并且采用了圖文結(jié)合的直觀教學法帶孩子們走進了課文。但是有先生課堂定位不太明確，還有些重點不太凸起：也有先生認為朗讀得還不夠充分等等。
4、重新修改教案
結(jié)合大家的意見，我再深挖教材，找準切入點。站在詩意語文的角度， 我第二次將切入點定為課文第一旬，“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地， 趁你沒留意，把秋天的大門
打開了?！背两谪S收的秋天里， 沉浸在輕柔的秋雨里，盼望門生會有新的領悟。再重點捉住了幾句比喻句來理解。
對文本的定位明確了，教學思路更清晰了。因為這次做了很大的修改，捉住了許多的細節(jié)，但細節(jié)太多，使得課堂容量大，怎么取舍那些細節(jié)？我總是很貪心，想把所有想到的覺得有價值的東西都 一股腦兒地”傾倒”在課堂上， 讓門生一會兒吃個飽。由于在我看來，這些冒出來的“靈感＇ 就像本身的孩子，一個也舍不得丟。
5、第二次試講，研討、反思
于是，我進行了第二次試教，效果上了 58 分鐘，還欲罷不能。聽課的先生提了許多可操作的建議，反復地和我琢磨教案，力求細膩些、更細膩些。
6、第三次試講，研討、反思
第二天進行了第二次試講，上了 40 分鐘，雖還意猶未盡，總算看到了“勝利的曙光”一 稍加修改應該能行！
撥開云霧見月明
課是按預設完成了。大概太順，本身總感覺少了些什么。我又一次進行了反思：大概教學前精致的預設是為了 生成更靈動些。生成的語文課堂是師生雙方心崩敞開，平等自由的心靈對話、情感溝通和伶俐碰撞。從關注預設的教 案，走向關注門生、學情和生成。我們的語文課堂應重視 “陰錯陽差”，正視”節(jié)外生枝＂，憐惜“靈光一閃＂，如許， 我們的語文課堂才能走向大 氣，走向灑脫，走向睿智。語文課堂是師生自由的精神殿堂， 峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡應該在這里誕生。而我的課堂好像缺少了這些。于是，做了新的調(diào)整，進行了又一次試教，而后在中間校作為示范課展示，獲得所有先生的好評，并且在省集體備課大賽中中獲得三等獎。
在預設時，我憂慮孩子們不會說，沒人說。但沒想到，孩子們說得那么好。一個小同伙說：＂秋天的雨，它把香香的氣味給了香蕉，黃黃的香蕉像彎彎的玉輪，搖啊搖啊，搖來了秋天的高興?！币粋€小同伙說：
“秋天的雨，它把甜甜的氣味給了葡萄，紫瑩瑩的葡萄像小同伙的眼睛，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，轉(zhuǎn)來了秋天的晶瑩?！耙粋€個小詩人就如許誕生了。
我想：語文的甜，是熟悉與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的＂甜"'是一次精彩的談話，是一個會心的眼神， 是一抹自傲的神采；語文的甜更是師生心靈交匯的那一 瞬間......
經(jīng)歷這堂課的過程是痛楚的，但這節(jié)課上完之后，留給我的思索是無窮的。本身備課，試上后先生談感受，指不足，然后一遍遍的反思，一遍遍的頓悟。欣喜、失落、疑心、靈感閃現(xiàn)，千般滋味在心頭。磨課的經(jīng)歷是一筆珍貴的財富。磨的效果已并不緊張， 只有一次次的打磨，才會有一次次的閃光。刀越磨越亮，課越磨越精。
收獲
由于我開了頭，而后的校本研修中，又針對不同的研修主題，也同樣采用“1314”模式，確定不同的先生上課，大家集體備課、研討，打造了一堂又一堂精品良好課例。更緊張的是，年輕先生在如許的研修中，漸漸成長起來，成為黌舍的主干力量。如葛梓田先生參加洞口縣第二屆青年教師教學比武，以其精湛的教學藝術(shù)，正確地把握教材，榮獲縣特等獎，后縣保舉參加市級競賽。
教師的實驗場地在課堂，“同課異構(gòu)” 中的“1314”模式為教師課堂教學注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教門生活雄厚了，搭檔之間的關系融洽了，研究的氛圍粘稠了，教師生活在一個積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，熟悉廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了?！?/span>
所以說，我們研究的“1314”模式是教師專業(yè)成長的有用途徑，是打造"有用課堂、伶俐課堂、生態(tài)課堂"的必經(jīng)之路，是校本研修的詳細應用！
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