——“基于課例研討的校本研修模式”有用實踐

花古街道明倫愛心小學(xué)  薛海飛

內(nèi)容擇要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教學(xué)是數(shù)學(xué)運動的教學(xué)，門生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、指導(dǎo)者和合作者”，“學(xué)科教學(xué)應(yīng)看重“三維目標(biāo)”的有機整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的協(xié)調(diào)同一，如許才可以讓每個門生獲得周全協(xié)調(diào)健康地發(fā)展”。課例研討是實現(xiàn)有用教學(xué)的緊張途徑，并且已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個必備環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課程更應(yīng)該讓門生樂意親近數(shù)學(xué)，熟悉數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)；學(xué)會“用數(shù)學(xué)的眼光去熟悉本身的生活的環(huán)境與社會”，學(xué)會“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思維”；發(fā)展門生理性精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)門生戰(zhàn)勝困難的意志力，建立自傲心等。

   一、背景與主題

   “課例研討”是在新課程改革深入開展的背景下產(chǎn)生的一種校本研修運動體例，是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而睜開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，運動體例以搭檔成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的重要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。也是一種“教學(xué)與研究的一體化”、十分行之有用的進(jìn)步教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的手段。

   《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，為了讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與門生生活密切聯(lián)系起來，讓門生運用數(shù)學(xué)知識去解決生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)實題目，我們提出了“讓數(shù)學(xué)走進(jìn)門生生活”的校本研究課題。重要研究內(nèi)容為教材中的“實踐運動”怎么實現(xiàn)；研究如何設(shè)計數(shù)學(xué)運動，才能讓門生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；研究怎樣改革教材資源，讓課本知識更加貼近門生生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決題目、情感與態(tài)度四方面規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中的詳細(xì)表現(xiàn)。反映了《標(biāo)準(zhǔn)》對將來公民在與數(shù)學(xué)相干的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對門生可持續(xù)發(fā)展的教育價值。

   二、情境與描述

  小數(shù)的初步熟悉是蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)放學(xué)期第八單元的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是門生第一次接觸，但是，因為小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，雖然門生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的現(xiàn)實生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，所以說，門生對小數(shù)既認(rèn)識又陌生。認(rèn)識的是它的透露表現(xiàn)情勢，陌生的是它的含義。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點，就是讓門生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的現(xiàn)實含義 。

   以上這些知識對于小門生來說照舊有肯定難度的，假如缺乏情境作為與門生愛好的契合點，學(xué)習(xí)勢必會變得枯燥無味。如何運用所學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實題目，感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，進(jìn)步門生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實題目的能力，進(jìn)步門生的綜合素質(zhì)都是教學(xué)工作的重點。為了讓門生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，就必要教師創(chuàng)設(shè)肯定的情境。

【實例描述】

1.教學(xué)例1（熟悉整數(shù)部分是0的一位小數(shù)。）

創(chuàng)設(shè)情境：小明家想買一張合適的書桌，（出示例題圖）。他必要的書桌是怎樣的？門生觀察圖片，說說書桌面的長和寬。

2. 根據(jù)門生的回答提問：像5分米、4分米如許的數(shù)叫做整數(shù)，你們學(xué)過分?jǐn)?shù)嗎？

5分米是幾分之幾米？為什么是 米？

　4分米是幾分之幾米？為什么？

演示：假如把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之幾米？（指導(dǎo)門生說出1分米，師板書）所以5分米就是如許的5份，也就是 米；4分米就是如許的4份，也就是 米。

3、出示1米長的紙，找出0.1米

把1米平均分成10份，0.1米就是其中的一份，也代表了1分米、代表了米。

得出三者關(guān)系：1分米=米=0.1米

同理，把1米平均分成10份，5分米就是其中的5份，代表了米，也代表了0.5米。

把1米平均分成10份，4分米就是其中的4份，代表了米，也代表了0.4米。

4、師提問：我們生活中還能在哪些地方看得到小數(shù)？

生答：超市價格、身高、成績、體重等

繼承提問：先生黑板上有一些小數(shù)你會讀嗎？

（出示課件）

門生各從容教材上填寫后，出示答案，全班校勘，引導(dǎo)做錯的門生糾正錯誤。

   5.教學(xué)例2（熟悉整數(shù)部分不是0的小數(shù)）

    創(chuàng)設(shè)情境：小明選完書桌后又選了幾樣學(xué)慣用品（出示：教材第87頁例2的商品圖）

業(yè)務(wù)員恰好在為這些新上架的商品以元作單位標(biāo)價。你能和業(yè)務(wù)員一路來精確標(biāo)價嗎？（四人一組討論）

為什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？

板書：1元2角           1.2元    1.2讀作一點二

      3元5角           3.5元    3.5讀作三點五

誰來讀一讀這幾個小數(shù)？

小結(jié)：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角透露表現(xiàn)成“零點幾元”，再和幾元合起來就是幾點幾元。

出示實物硬幣，模擬超市買賣商品，結(jié)合生活現(xiàn)實，知道該付多少錢？

6、指導(dǎo)門生觀察小數(shù)的整數(shù)部分，和小數(shù)部分，學(xué)習(xí)小數(shù)的組成。

    三、理解與研究

    通過實例描述，可以得出如許一個結(jié)論，那就是熟悉小數(shù)”的教學(xué)既要尊重門生的這些已有經(jīng)驗，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，即更清晰地了解小數(shù)中各個“數(shù)字”之間的實際意義與相互之間的“十進(jìn)”關(guān)系，進(jìn)一步感悟“統(tǒng)一個量”既可以用“整數(shù)”透露表現(xiàn)，也可以用“分?jǐn)?shù)”透露表現(xiàn)，更可以用“小數(shù)”透露表現(xiàn)，建立這三種“透露表現(xiàn)”之間的關(guān)系。為此，當(dāng)門生初步對“十分之幾元就是零點幾元，百分之幾元就是零點幾幾元”有了感知領(lǐng)會之后，適時引入一個可觀察、可操作的直觀學(xué)具——“米尺”，“米尺”是揭示“米”與“分米”之間“十進(jìn)”關(guān)系的直觀載體。再次熟悉小數(shù)點左右兩邊數(shù)字的實際意義，進(jìn)一步熟悉小數(shù)點左右兩邊第一位上的數(shù)的“十進(jìn)”關(guān)系，熟悉到統(tǒng)一個量可以用不同的“數(shù)”透露表現(xiàn)，從而達(dá)到有用行使長度單位完美對小數(shù)熟悉的教學(xué)目標(biāo)。

其實，在我們的實際生活中，小數(shù)被廣泛應(yīng)用，但是如何表現(xiàn)“觀念更新，思維要活”的這些目標(biāo)與要求，要在對教材的把握與處理的基礎(chǔ)之上，增強一些課堂的設(shè)計以及處理。曩昔的數(shù)學(xué)教學(xué)，大多停頓在數(shù)學(xué)學(xué)科的外觀層面上，每每比較看重將教科書上的知識教給門生。而這種教學(xué)模式，教師就把學(xué)習(xí)過程顯現(xiàn)給門生,讓門生全員參與,共同探討,使他們由感性熟悉上升到理性熟悉,讓門生參與了知識獲得的全過程。當(dāng)前教育改革的重點就是以教師教學(xué)體例的變化來促進(jìn)門生學(xué)習(xí)體例的變化，從而更好地促進(jìn)門生的主體性發(fā)展，如許的教學(xué)體例恰好順應(yīng)了教育改革的方向。要看重教材的開放性和思考性，讓門生有自立選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，讓門生通過猜想、操作、驗證等一系列的運動，在相互交流的過程中，理解“統(tǒng)一個量”既可以用“整數(shù)”透露表現(xiàn)，也可以用“分?jǐn)?shù)”透露表現(xiàn)，更可以用“小數(shù)”透露表現(xiàn)，讓門生看到了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學(xué)的涵義。

在這個小數(shù)的初步熟悉的教學(xué)過程中，通過以商品價格為切入點，讓門生通過觀察、猜想、脫手操作，在看一看、量一量、算一算、做一做等這些過程中感受數(shù)學(xué)知識的奧秘。以門生為主體，讓門生自立探索，如許門生才能積極自動地參與和探究、創(chuàng)造，并漸漸的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮門生的主體作用，使門生達(dá)到對知識的深條理理解，培養(yǎng)他們敢于探索的精神。

主講先生的備課的過程是痛楚的，但經(jīng)歷這個過程是幸福的，整個教學(xué)中我們集體備課組照舊發(fā)現(xiàn)有以下幾方面的不足：

1、門生的主體地位沒有最大程度表現(xiàn)。

有些地方先生講得照舊太多，還不敢完全放手讓門生自立探索，門生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，有用的小組合作學(xué)習(xí)的機會還要增長，在門生的主體作用，門生的創(chuàng)新意識、合作意識等方面沒有得到有用的培養(yǎng)。

2、實物教學(xué)不可庖代。

在教學(xué)熟悉以米作單位的小數(shù)時，要是能有實物教學(xué)會更直觀、形象。課件教學(xué)是很生動，但是門生在感受長度單位時，還會有誤差。讓門生用看得見，摸得著的實物去感慨，經(jīng)歷一分米、一厘米的分?jǐn)?shù)透露表現(xiàn)，小數(shù)透露表現(xiàn)方法，親身感受整個過程，理解會更深刻。

3、備課不夠充分。

在備課過過程中，只關(guān)注先生如何教會門生，對于門生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的題目預(yù)見不足，考慮不全，比如門生把2.26讀成二點二十六，先生應(yīng)指導(dǎo)全班同窗找出讀錯的緣故原由。大概是主講先生曩昔風(fēng)俗了高年級門生的思維能力，對三年級孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)有些高估，所以導(dǎo)致前松后緊。

4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個知識點：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)透露表現(xiàn)的含義、以米作單位的小數(shù)透露表現(xiàn)的含義。內(nèi)容多，教學(xué)時又想盡量面面俱到，對小數(shù)的讀法的教學(xué)中存在遺憾，前面有些耗時，后面的教學(xué)不是很深入。

總之，通過這次備課講課評課聽課的一系列運動，讓我們?nèi)w備課組成員深感到本身對小學(xué)數(shù)學(xué)教材還不是很認(rèn)識，對于小門生的認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗預(yù)設(shè)不足，高估較多。在以后的教學(xué)中，讓孩子們在靜思中、在交流中輕松、興奮地學(xué)到知識，增加本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。在往后的課堂教學(xué)中，我們要努力建構(gòu)協(xié)調(diào)氛圍，給門生充分的思考空間，讓門生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的樂趣。