淺談農(nóng)村初中校長(zhǎng)如何提拔教學(xué)向?qū)Я?/span>

湖南省洞口思源實(shí)驗(yàn)黌舍    謝建波  

【擇要】教學(xué)是黌舍的核心工作，校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)Яκ切ｉL(zhǎng)向?qū)ЯΦ暮诵摹＾r(nóng)村初中師資力量微弱，教學(xué)資源有限，校長(zhǎng)要把教學(xué)明確為黌舍的工作重心，積極構(gòu)建以教學(xué)為核心的校園文化，實(shí)施有用的教學(xué)流程管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)門生周全發(fā)展，成就教師專業(yè)發(fā)展，修建教學(xué)向?qū)Ч餐w，從而提拔自身的教學(xué)向?qū)ЯΑ?/span>

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中  校長(zhǎng)  教學(xué)向?qū)Я?/span>

【作者簡(jiǎn)介】謝建波，1980年出生，男，湖南省邵陽(yáng)市洞口縣人，本科學(xué)歷，湖南省洞口思源實(shí)驗(yàn)黌舍黨支部書記、校長(zhǎng)，中學(xué)物理高級(jí)教師。研究方向：黌舍管理,初中物理教學(xué)。

校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)切ｉL(zhǎng)對(duì)黌舍教學(xué)管理制度的完美與創(chuàng)新，對(duì)教師教學(xué)理念和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，對(duì)門生綜合能力發(fā)展的引領(lǐng)，校長(zhǎng)的教學(xué)管理思想和策略要綜合考慮當(dāng)局政策、黌舍內(nèi)外辦學(xué)環(huán)境、本校教師教情、門生學(xué)情、本人管理天資而形成，應(yīng)是既具有校長(zhǎng)有用教學(xué)向?qū)Ч残?，又具有本人?dú)特的個(gè)性。校長(zhǎng)教學(xué)向?qū)Яχ感ｉL(zhǎng)根據(jù)自身教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)黌舍教育教學(xué)運(yùn)動(dòng)主體的向?qū)?，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)門生周全發(fā)展，通過(guò)實(shí)施教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)愿景，促進(jìn)黌舍團(tuán)體發(fā)展的能力。本人從事了多年的農(nóng)村初中管理工作，本文重要從黌舍管理的實(shí)踐操作層面來(lái)談如何提拔農(nóng)村初中校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)ЯΑ?/span>

教學(xué)是黌舍的核心工作，校長(zhǎng)教學(xué)向?qū)Яκ屈Z舍的軟實(shí)力，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到黌舍教學(xué)質(zhì)量的高低。初中學(xué)段是孩子肄業(yè)生涯中一個(gè)緊張的承上啟下的階段，其教育的難度和緊張性都特別很是顯明，地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中，教育力量相對(duì)微弱，其教育難度更大，這些地區(qū)每每缺少專業(yè)引領(lǐng)，自立發(fā)展意識(shí)不濃，校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)Яσ粯悠匠］^弱?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）強(qiáng)調(diào)“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”，“努力促進(jìn)任務(wù)教育均衡發(fā)展”。[1]所以提拔農(nóng)村初中校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)Я?，是進(jìn)步教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、落實(shí)教育扶貧的有力推手。

那么，農(nóng)村初中校長(zhǎng)如何去提拔教學(xué)向?qū)Яδ?？在?dāng)前教育面臨周全改革的時(shí)代背景下，我認(rèn)為提拔農(nóng)村初中校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)Я梢詮囊韵铝鶄€(gè)方面動(dòng)手。

一、明確黌舍教學(xué)使命

黌舍的核心工作是教學(xué)，美國(guó)黌舍管理協(xié)會(huì)卓異研究獎(jiǎng)獲得者喬·布拉澤博士在《20位美國(guó)良好校長(zhǎng)如何創(chuàng)建好黌舍》中提出，行政管理是為教育改動(dòng)服務(wù)的，校長(zhǎng)最緊張的工作是教學(xué)向?qū)У墓ぷ鳌?/span>[2]分外是在教育資源缺乏的農(nóng)村，作為農(nóng)村初中校長(zhǎng)肯定要有應(yīng)有的膽魄和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，帶領(lǐng)教師們從紛繁復(fù)雜的行政性事務(wù)和社會(huì)性事務(wù)中解脫出來(lái)，把工作重心放在教學(xué)上，黌舍的統(tǒng)統(tǒng)工作都要為教學(xué)服務(wù)?？上攵?，假如師生們經(jīng)常疲于各種行政性事務(wù)之中，忙于應(yīng)付上面的各種無(wú)謂的檢查，過(guò)多地應(yīng)付性地去參與社會(huì)各部門的一些主題運(yùn)動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致黌舍工作主次不分，分散師生的教學(xué)細(xì)致力，虛耗教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)服從。國(guó)內(nèi)學(xué)者褚宏啟、劉景教授撰寫的《校長(zhǎng)教學(xué)向?qū)ЯΦ奶岚巍獜摹按笮ｉL(zhǎng)”該不該進(jìn)“小課堂”談開去》中也提到了“黌舍最緊張的事，就是發(fā)生在最小的課堂里面的事，校長(zhǎng)應(yīng)該回歸黌舍工作原點(diǎn)，著力進(jìn)步自身教學(xué)向?qū)芰??！?/span>[3]作為農(nóng)村初中校長(zhǎng)要間接或直接地通過(guò)自身的影響力，充分調(diào)動(dòng)各方面有利于教育教學(xué)的資源，為師生服務(wù)，讓教師們能集中精力教學(xué)，賡續(xù)朝著黌舍教學(xué)目標(biāo)努力，最終達(dá)到共同的美好愿景，從而持續(xù)促進(jìn)門生的周全發(fā)展。

二、構(gòu)建黌舍以教學(xué)為核心的校園文化

    校園文化是一個(gè)很廣的概念范疇，指的是黌舍所具有的特定的精神面貌和文化氛圍，一樣平常包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。農(nóng)村初中教育投入和教育資源相對(duì)有限，對(duì)于校園文化建設(shè)想要“轟轟烈烈”是特別很是困難的，再者說(shuō)“叫花子和龍王比寶”沒(méi)有那個(gè)需要。農(nóng)村初中校長(zhǎng)在向?qū)@文化建設(shè)過(guò)程中要堅(jiān)持以教學(xué)為核心，花少量的錢，辦更多的有效的事，積累沉淀有現(xiàn)實(shí)意義的接地氣的教學(xué)文化，讓校園文化服務(wù)于教學(xué)，辦“少投入起大作用”的校園文化。在校園制度文化建設(shè)過(guò)程中，校長(zhǎng)要高度正視教學(xué)管理制度的建設(shè)，正視校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。如：在教師中樹立以教書育人為榮的思想，讓教師以教好門生為己任，甘于清貧，樂(lè)于扎根農(nóng)村初中教育，不攀比物質(zhì)享受，發(fā)揚(yáng)艱苦樸素、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，人人爭(zhēng)做新時(shí)代“四有”好教師。如：在門生中弘揚(yáng)用功努力、刻苦讀書的風(fēng)氣，積極宣傳“知識(shí)改變命運(yùn)，讀書成就將來(lái)”，“農(nóng)家的孩子早當(dāng)家”等思想，在門生中形成振奮圖強(qiáng)、你追我趕的優(yōu)秀學(xué)風(fēng)。在校園文化建設(shè)過(guò)程中，始終堅(jiān)持把教學(xué)工作擺在首位，黌舍的統(tǒng)統(tǒng)工作都要圍繞教學(xué)工作睜開，為教學(xué)服務(wù)。農(nóng)村初中校長(zhǎng)堅(jiān)守了校園文化的教學(xué)核心作用，也就是在提拔教學(xué)向?qū)ЯΑ?/span>

三、有用管理教學(xué)流程

    對(duì)于農(nóng)村初中黌舍，師資力量微弱，教師參差不齊，外出學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)不多，教學(xué)水平一樣平常，校長(zhǎng)在向?qū)Ы虒W(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)流程的規(guī)范、有用、有序管理是特別很是需要的。如：對(duì)備課做出詳細(xì)要求，要求年輕教師備課要達(dá)到什么水準(zhǔn)，年老教師備課要達(dá)到什么水準(zhǔn)；要求教師要備門生、備教材、備課堂結(jié)構(gòu)；規(guī)定各學(xué)科每周集體備課的時(shí)間、組織情勢(shì)、所要達(dá)成的目標(biāo)等。如：對(duì)上課做出一些詳細(xì)的要求，規(guī)定門生是課堂上學(xué)的主體，教師是教的主體，課堂教學(xué)要以門生為中間；合理運(yùn)用自立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，“尊重教育教學(xué)規(guī)律，看重培養(yǎng)門生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”；[4]充分考慮和把握門生質(zhì)疑、提問(wèn)、思考的時(shí)機(jī)，為其留足時(shí)間和空間；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)在課堂，進(jìn)步每節(jié)課的質(zhì)量是抓好教學(xué)的關(guān)鍵，要向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，進(jìn)步課堂教學(xué)的服從。如：對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，要求面向全體門生分層分步設(shè)計(jì)，要充分考慮門生的個(gè)體差異，因材施教；要充分考慮門生的熟悉規(guī)律，循規(guī)蹈矩；要認(rèn)真落實(shí)任務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕門生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。如：建立完美的聽課與評(píng)課制度，校長(zhǎng)可以少上課或不上課，但必須“常聽課，會(huì)評(píng)課”，校長(zhǎng)要經(jīng)常深入課堂聽課并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，校長(zhǎng)不肯定要精通每門學(xué)科教學(xué)，但必須認(rèn)識(shí)每門學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，校長(zhǎng)要能諳練掌握教育信息技術(shù)的應(yīng)用，校長(zhǎng)要精通一至兩門專業(yè)學(xué)科教學(xué)，并能成為黌舍中這些學(xué)科的領(lǐng)武士物、學(xué)科專家、名師，從而形成教學(xué)向?qū)Я?。校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)Я捅憩F(xiàn)在落實(shí)這些教學(xué)流程、規(guī)范這些教學(xué)流程的管理上。作為農(nóng)村初中，我們要讓教學(xué)沿著精確的方向前進(jìn)，努力進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，改變農(nóng)村初中教學(xué)的落后狀態(tài)，從而提拔校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)ЯΑ?/span>

四、對(duì)黌舍教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)有用評(píng)價(jià)

    好的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教育教學(xué)起到優(yōu)秀的促進(jìn)作用，不良的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)干擾教學(xué)，甚至?xí)?duì)教學(xué)起反作用，校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)Яσ脖憩F(xiàn)在對(duì)黌舍教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)有用評(píng)價(jià)上。對(duì)農(nóng)村初中黌舍而言，校長(zhǎng)要根據(jù)本校的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合本校的教學(xué)基礎(chǔ)制訂切實(shí)可行的能促進(jìn)門生周全發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)定時(shí)要盡可能客觀、公正、科學(xué)、體系、周全，要涵蓋對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)和社會(huì)公眾評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要能促進(jìn)教育教學(xué)的再發(fā)展，再進(jìn)步。如：對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程評(píng)價(jià)，既要量化評(píng)價(jià)細(xì)則，確保教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)工作細(xì)則都要落實(shí)到位，又要防止教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)付了事、裝樣子、浮于外觀、不著現(xiàn)實(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)中，最緊張的是要做到跟蹤到位，量化到位。如：對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，農(nóng)村初中黌舍在制訂標(biāo)定時(shí)肯定要切合現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)定高了，達(dá)不成目標(biāo)，教師們就會(huì)失去信念，目標(biāo)定低了，特別很是容易實(shí)現(xiàn)，就會(huì)失去激勵(lì)的作用，同時(shí)，農(nóng)村初中教學(xué)效果受各種外部因素的影響和沖擊較大，我們還要充分考慮教學(xué)效果的波動(dòng)情況，適時(shí)適度進(jìn)行調(diào)整。如：對(duì)教學(xué)的社會(huì)公眾評(píng)價(jià)，我們每個(gè)學(xué)期或?qū)W年可以組織對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行民主評(píng)議，可以組織家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)議，黌舍向?qū)?、先生之間可以進(jìn)行互評(píng)，也可以組織同窗們對(duì)先生的教學(xué)進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議過(guò)程中，要建立精確的導(dǎo)向，避免人情化和跟風(fēng)似的評(píng)價(jià)。農(nóng)村初中校長(zhǎng)要正視對(duì)黌舍教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)，校長(zhǎng)對(duì)黌舍教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)有用的評(píng)價(jià)水平，也就是校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)Яλ健?/span>

五、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展

    教學(xué)質(zhì)量是黌舍發(fā)展的生命線，但教學(xué)質(zhì)量不能僅僅局限于有限的知識(shí)教學(xué)、考試的分?jǐn)?shù)和學(xué)考的升學(xué)率，作為農(nóng)村初中黌舍，要將進(jìn)步門生綜合素質(zhì)，促進(jìn)門生周全發(fā)展，創(chuàng)辦農(nóng)村初中地方教育特色，促進(jìn)社會(huì)的周全提高作為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的緊張內(nèi)容。如：校長(zhǎng)要加強(qiáng)課程意識(shí)，黌舍的課程設(shè)置要能促進(jìn)門生的德、智、體、美、勞周全發(fā)展，要將中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化融入校園，融入課堂，要將有益的地方特色文化引入校園，引入課堂，正視養(yǎng)成教育，促進(jìn)全民閱讀運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)門生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)，要關(guān)注課程實(shí)施的全過(guò)程，進(jìn)步課程實(shí)行力。教學(xué)相長(zhǎng)，要將提拔教師素質(zhì)和進(jìn)步教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成就教師幸福的職業(yè)人生作為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的緊張組成部分。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，農(nóng)村初中黌舍優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的短缺憑“等、靠、要”是解決不了題目的，我們要積極組織開展教研運(yùn)動(dòng)和教學(xué)改革，以研促教，以改促教，為教師規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)之路，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)；建設(shè)學(xué)習(xí)型組織引領(lǐng)教師自立發(fā)展，切實(shí)減輕教師工作壓力，激發(fā)教師工作熱情和活力；尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和伶俐，積極推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。如：我們可以充分行使當(dāng)代信息技術(shù)手段，建設(shè)具有黌舍特色的“名師工作坊”，鼓勵(lì)帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展；費(fèi)盡心機(jī)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，打造“名師工程”，助推教師專業(yè)發(fā)展；行使黌舍現(xiàn)有師資力量，以強(qiáng)帶弱，以老帶新，師徒結(jié)對(duì)建立“青藍(lán)工程”，促進(jìn)教師和諧發(fā)展、均衡發(fā)展。促進(jìn)門生的周全發(fā)展，成就門生將來(lái)的幸福人生，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，成就教師幸福的職業(yè)人生也就是成就了校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)Я?，成就了黌舍的發(fā)展。

六、修建教學(xué)向?qū)Ч餐w，形成教學(xué)向?qū)Ш狭?/span>

校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)Ъ扔薪虒W(xué)思想理念的引領(lǐng)，又有對(duì)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的視導(dǎo)與評(píng)鑒，針對(duì)農(nóng)村初中黌舍管理體系體例還不夠完美，管理機(jī)構(gòu)還不夠健全，校長(zhǎng)要細(xì)致增強(qiáng)對(duì)黌舍層面和教師層面的教學(xué)向?qū)?，要連合帶領(lǐng)分管教學(xué)的副職、各部門負(fù)責(zé)人、主干教師等建立一個(gè)以校長(zhǎng)為中間和諧同一的教學(xué)向?qū)F(tuán)隊(duì)，努力培養(yǎng)中層教學(xué)向?qū)Ц刹?，培養(yǎng)向?qū)椭鞲山處?，積極開發(fā)、培育中層教育教學(xué)向?qū)Яα?，“在校?nèi)建立教學(xué)向?qū)е误w系，執(zhí)行分權(quán)向?qū)?，形成教學(xué)向?qū)Ш狭?，修建教學(xué)向?qū)Ч餐w，校長(zhǎng)要做好教學(xué)向?qū)д叩南驅(qū)?。?/span>[5]“校長(zhǎng)要通過(guò)民主程序和廣泛宣傳，將黌舍教學(xué)發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化成所有教職工、門生乃至家長(zhǎng)的共同愿景，激勵(lì)各種利益相干者和諧同等，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力?！?/span>[6]校長(zhǎng)在發(fā)揮教學(xué)向?qū)ЯΦ倪^(guò)程中，要能遠(yuǎn)見卓見，要能敏銳而正確地判斷事情的輕重緩急，做到主次分明；在實(shí)施教學(xué)向?qū)У臅r(shí)候，校長(zhǎng)要具有優(yōu)秀的溝通能力，有優(yōu)秀的與教職工合作的能力，有優(yōu)秀的合理授權(quán)的能力，有綜合考慮統(tǒng)領(lǐng)全局的能力。分外是農(nóng)村初中——“麻雀雖小五臟俱全”更突顯校長(zhǎng)這些能力的緊張性。同時(shí)，校長(zhǎng)小我的精力和時(shí)間都是有限的，校長(zhǎng)還要故意識(shí)地抓大放小，捉住影響黌舍教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性題目，而不要陷入詳細(xì)瑣碎的一樣平常性教學(xué)管理運(yùn)動(dòng)（如：例行的工作檢查，各部門的常規(guī)管理）之中，要能高屋建瓴、統(tǒng)籌全盤。

校長(zhǎng)教學(xué)向?qū)Яκ切ｉL(zhǎng)向?qū)ЯΦ暮诵?，關(guān)系著黌舍的發(fā)展與提高。湖南從2018年起進(jìn)入新高考，現(xiàn)行的初中門生都要面對(duì)新高考，如何讓農(nóng)村初中教學(xué)有用對(duì)接新高考，也將成為農(nóng)村初中校長(zhǎng)教學(xué)向?qū)ЯΦ囊淮筇翎?。校長(zhǎng)的教學(xué)向?qū)Я扔袑?duì)教學(xué)的向?qū)В钟袑?duì)教學(xué)的管理，作為農(nóng)村初中校長(zhǎng)，我們要在專業(yè)引領(lǐng)及規(guī)范制度的束縛下自動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)自立學(xué)習(xí)，更新教育觀念，積極參與各類培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)，向良好搭檔學(xué)習(xí)，雄厚專業(yè)知識(shí)；積極投入教學(xué)管理實(shí)踐，在實(shí)踐中生成、修煉、形成本身的教育教學(xué)思想；學(xué)、思、行結(jié)合提拔教學(xué)向?qū)Я?，讓農(nóng)村門生、貧困孩子受到更好的初中學(xué)段教育，努力進(jìn)步農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量，積極相應(yīng)教育扶貧政策，促進(jìn)教育公平，促進(jìn)任務(wù)教育均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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