《提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的對(duì)策研究》
研究報(bào)告目錄
一、研究背景及動(dòng)因
二、課題界定
三、選題意義
四、理論依據(jù)
五、研究目標(biāo)與內(nèi)容
六、研究方法
七、研究過(guò)程與措施
八、研究成果
（一）撰寫(xiě)了一批有較高質(zhì)量的論文。
（二）編寫(xiě)了教師、黌舍、當(dāng)局三個(gè)方面的幸福感案例集4本。
（三）撰寫(xiě)了兩份調(diào)查報(bào)告。
（四）探索出了一套四位一體進(jìn)步農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的對(duì)策。
（五）取得了明顯的實(shí)踐性成效。
（六）形成了一些緊張的研究觀點(diǎn)
九、研究結(jié)論與新的思考
十、參考文獻(xiàn)
課題類(lèi)別：湖南省“十三五”教育科研規(guī)劃課題
課題批準(zhǔn)號(hào)：E--69號(hào)
學(xué)科分類(lèi)：基礎(chǔ)教育一樣平常課題
課題負(fù)責(zé)人：尹德群 辦公室主任、高級(jí)教師 洞口思源實(shí)驗(yàn)黌舍
重要成員：黃云芳 尹彥軍 黃姝琴 楊麗君 朱 娟 胡偉長(zhǎng)
唐江灣 尹麗宏 王偉杰 向 瑛 唐 琳 林 潔
許永亮 林 帆
“提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的對(duì)策研究”
課題研究報(bào)告
一、研究背景及動(dòng)因
我縣位于湖南省西南部，雪峰山脈東麓，資江上游，總面積2199平方公里，地形以山地和丘陵為主，地域比較廣闊，人口比較分散，交通不太便利。人口近90萬(wàn)，60%以上是農(nóng)業(yè)人口。百姓收入重要靠外出務(wù)工，農(nóng)村門(mén)生基本上是留守兒童。我縣經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)特別很是微弱，是國(guó)家“武陵山片戔戔域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)”試點(diǎn)縣、省貧縣，財(cái)政收入少，每年財(cái)政付出很大一部分都是靠中間轉(zhuǎn)移付出。因此每年的教育經(jīng)費(fèi)投入已經(jīng)跟不上工資、物價(jià)上漲的幅度，導(dǎo)致農(nóng)村中小黌舍舍破舊、設(shè)施簡(jiǎn)陋、信息閉塞，教師的工作、生活條件比較艱苦，除了能夠領(lǐng)到財(cái)政按月?lián)馨l(fā)的基本工資外，其他福利待遇基本為零。教師職業(yè)幸福感普遍不高，或人心思遷，或得過(guò)且過(guò)。近十年來(lái)，我縣州里中小學(xué)教師隊(duì)伍都存在緊張的師資短缺、年齡老化、男女比例失衡、基本素質(zhì)低下和招考遇冷、招不來(lái)、留不住等比較嚴(yán)厲的題目。我縣州里中小學(xué)教師的這種狀態(tài)，在許多經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的縣、區(qū)普遍存在。
2017年8月，我們對(duì)洞口縣農(nóng)村中小學(xué)先生進(jìn)行抽樣調(diào)查，“你們覺(jué)得當(dāng)教師幸福嗎？”80%以上的教師都說(shuō)不幸福或沒(méi)有感覺(jué)到幸福，而且有90%的先生不盼望本身的孩子未來(lái)也當(dāng)先生。作為一個(gè)神圣的基礎(chǔ)性的職業(yè)，為什么從業(yè)者在生理上如此不寫(xiě)意甚至充滿(mǎn)怨氣？緣故原由是當(dāng)先生太累，收入太少，地位太低，還要承擔(dān)太大的壓力甚至社會(huì)的詰問(wèn)詰責(zé)。因?yàn)榻處煿ぷ鞯膯我恍詸C(jī)械性、生活空間局限，缺乏與不同的人溝通的機(jī)會(huì)，他們的人際關(guān)系方面也有壓力。有太多如許的報(bào)道，一旦教師與門(mén)生或家長(zhǎng)發(fā)生矛盾，不管教師埋頭如何良苦，教師是對(duì)是錯(cuò)，首先受詰問(wèn)詰責(zé)挨處分的總是教師。近年來(lái)“門(mén)生打先生”，家長(zhǎng)逼先生下跪、肆意沖擊校園等暴力事件一再出現(xiàn)，一次又一次危險(xiǎn)了教師本來(lái)脆弱的心，讓教師也成為了高危職業(yè)。教師承擔(dān)著偉大的工作壓力，卻又得不到黌舍、家庭、社會(huì)的理解和支撐，挫敗了教師的職業(yè)莊嚴(yán)，損害了教師的職業(yè)理想，導(dǎo)致他們的職業(yè)幸福感在一點(diǎn)點(diǎn)降低。
國(guó)外對(duì)教師職業(yè)幸福感的研究開(kāi)始得較早，在影響教師職業(yè)幸福感的因素研究方面，取得了較為雄厚的研究成果。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)教師的工作和生活質(zhì)量關(guān)注度增長(zhǎng)了，“教師職業(yè)幸?！比缭S的課題出現(xiàn)的頻率也大為增長(zhǎng)。但我國(guó)學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)多集中在影響因素及解決措施上，得出的結(jié)論也大體同等，即認(rèn)為不論是各地區(qū)、各條理、各年級(jí)教師職業(yè)幸福感研究近況都不容樂(lè)觀。但專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)這個(gè)特別教師群體幸福感的研究還較少。
農(nóng)村是一片廣闊的寰宇。進(jìn)步農(nóng)村黌舍的教育教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平與穩(wěn)固、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。教師作為教育事業(yè)的緊張組成要素，在其中發(fā)揮偏重要作用，其職業(yè)幸福感必將影響著教學(xué)質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，我縣農(nóng)村中小學(xué)師資緊張短缺、招不來(lái)、留不住等題目，已經(jīng)引起了縣委、縣當(dāng)局的高度關(guān)注，正在采取措施改變這一狀態(tài)，但還沒(méi)有誰(shuí)真正進(jìn)行過(guò)深入的調(diào)查研究。本課題以我縣廣大農(nóng)村教師為重要研究對(duì)象，探尋導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺少的各種緣故原由，有針對(duì)性地采取各種對(duì)策進(jìn)步教師職業(yè)幸福感，促進(jìn)我縣農(nóng)村教育事業(yè)健康發(fā)展。從而為全國(guó)更多的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)步農(nóng)村教師職業(yè)幸福感提供實(shí)驗(yàn)樣本。
二、課題界定
農(nóng)村教師：指在農(nóng)村（縣以下州里）直接從事教育、教學(xué)和服務(wù)工作的專(zhuān)業(yè)人員。
職業(yè)幸福感: 指人們?cè)诼殬I(yè)生活中的幸福體驗(yàn)。
農(nóng)村教師職業(yè)幸福感：指在農(nóng)村黌舍直接從事教育教學(xué)和服務(wù)工作的教職員工在工作、生活中的幸福體驗(yàn)。
對(duì)策：指根據(jù)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失或不高的緣故原由所采取的策略或方法。
三、選題意義
1.理論意義
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失等一系列題目的探討，可以雄厚職業(yè)幸福感的內(nèi)涵，充實(shí)提拔職業(yè)幸福感策略的理論，能吸引更多的專(zhuān)家學(xué)者和教育主管部門(mén)關(guān)注農(nóng)村教師的生存、生理狀況，探尋更多更好的提拔他們職業(yè)幸福感的途徑和方法。
2.實(shí)踐意義
在了解和研究農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感近況的基礎(chǔ)上，力求通過(guò)探求有用對(duì)策提拔農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感，來(lái)幫助教師戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦感和新課程改革帶來(lái)的焦慮，戰(zhàn)勝地域位置差異、政策保障不力和管理體例不當(dāng)等帶來(lái)的悲觀及逆反情緒，最大限度地改善農(nóng)村教師的工作生存狀況，從而進(jìn)步教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。
四、理論依據(jù)
1.馬斯洛必要條理理論
馬斯洛認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由多種不同條理與性子的需求所組成的，而各種需求間有高低條理與順序之分，每個(gè)條理的需求與知足的程度，將決定個(gè)體的人格發(fā)展境界。他把需求分成心理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求五類(lèi)，依次由較低條理到較高條理排列并分別提出激勵(lì)措施。其中底部的四種需求（心理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重的需求）可稱(chēng)為缺乏型需求，只有知足了這些需求個(gè)體才能感到基本上舒適。頂部的需求（自我實(shí)現(xiàn)需求）可稱(chēng)之為成長(zhǎng)型需求，由于它們重要是為了個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。
2.社會(huì)比較理論
社會(huì)比較理論是美國(guó)社會(huì)生理學(xué)家利昂•費(fèi)斯廷格在1954年提出來(lái)的構(gòu)思，是每個(gè)個(gè)體在缺乏客觀的情況下，行使他人作為比較的尺度，來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。費(fèi)斯廷格指出，在向上的社會(huì)比較中，跟那些更社會(huì)化的人比較；在向下的社會(huì)比較中，作逆向比較。社會(huì)比較可以為個(gè)體進(jìn)步自傲心，并且成為合理自我完美的基礎(chǔ)。
3.期望理論
期望理論是管理生理學(xué)與舉動(dòng)科學(xué)的一種理論,是北美聞名生理學(xué)家和舉動(dòng)科學(xué)家維克托•弗魯姆于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的激勵(lì)理論。這個(gè)理論可以公式透露表現(xiàn)為：激動(dòng)力量=期望值×效價(jià)。在這個(gè)公式中，激動(dòng)力量指調(diào)動(dòng)小我積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度；期望值是根據(jù)小我的經(jīng)驗(yàn)判斷達(dá)到目標(biāo)的把握程度；效價(jià)則是所能達(dá)到的目標(biāo)對(duì)知足小我必要的價(jià)值。這個(gè)理論的公式說(shuō)明，人的積極性被調(diào)動(dòng)的大小取決于期望值與效價(jià)的乘積。也就是說(shuō)，一小我對(duì)目標(biāo)的把握越大，估計(jì)達(dá)到目標(biāo)的概率越高，激提議的動(dòng)力越強(qiáng)烈，積極性也就越大，在向?qū)c管理工作中，運(yùn)用期望理論于調(diào)動(dòng)部屬的積極性是有肯定意義的。
4.運(yùn)動(dòng)理論
運(yùn)動(dòng)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是馬克思、恩格斯的辯證唯物主義哲學(xué)。運(yùn)動(dòng)理論研究的基本內(nèi)容是人類(lèi)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是人與天然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，以及社會(huì)群體與天然環(huán)境之間所從事的雙向交互的過(guò)程，是人類(lèi)個(gè)體和群體的實(shí)踐過(guò)程與效果。人的意識(shí)與運(yùn)動(dòng)是辨證的同一體。也就是說(shuō)，人的生理發(fā)展與人的外部運(yùn)動(dòng)是辨證同一的。
5.歸因理論
歸因理論是人力資源管理和社會(huì)生理學(xué)的激勵(lì)理論之一，重要解決的是日常生活中人們?nèi)绾握页鍪录木壒试?。最初是?/FONT>F.海德在《人際關(guān)系生理》中提出來(lái)的。他指出人的舉動(dòng)的緣故原由可分為內(nèi)部緣故原由和外部緣故原由。內(nèi)部緣故原由是存在于舉動(dòng)者自己的因素，如必要、情緒、愛(ài)好、態(tài)度、信心、努力程度等等；外部緣故原由是指舉動(dòng)者四周環(huán)境中的因素，如，他人的期望、獎(jiǎng)勵(lì)、責(zé)罰、指示、飭令，氣候的好壞、工作的難易程度等等。
五、研究目標(biāo)與內(nèi)容
1.對(duì)農(nóng)村教師的生活、學(xué)習(xí)、工作、身心近況等進(jìn)行調(diào)研，分析農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失或不高的主客觀緣故原由，為教師自身如何發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福找到對(duì)策。
2.對(duì)所在黌舍的辦學(xué)條件、管理制度、人文環(huán)境、教育生態(tài)等進(jìn)行調(diào)研，找到影響和減弱該校教師幸福感的因素，為管理者建設(shè)幸福校園、進(jìn)步教師幸福感找到對(duì)策。
3.對(duì)全縣教育政策、教育投入、教育生態(tài)、教師幸福感近況等進(jìn)行調(diào)研，找到影響和制約農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的因素，為縣委、縣當(dāng)局、縣教育局振興農(nóng)村教育，實(shí)現(xiàn)任務(wù)教育均衡發(fā)展，增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供對(duì)策。
4.調(diào)研社會(huì)各界對(duì)黌舍教育的關(guān)注和支撐程度、對(duì)教師工作的理解和尊重程度，分析社會(huì)環(huán)境對(duì)教師幸福感的影響。大力宣傳“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的緊張意義，為社會(huì)營(yíng)造尊師重教氛圍、進(jìn)步教師存在感和成就感提供借鑒方案。
5.搜集、閱讀近十年來(lái)黨和國(guó)家尊師重教，尤其是加快墟落教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展方面的政策、法規(guī)，分析地方當(dāng)局實(shí)行不力甚至走樣的地方和緣故原由，向地方當(dāng)局提出建議，為農(nóng)村教師維護(hù)正當(dāng)權(quán)益提供依據(jù)和對(duì)策。
即從教師小我、黌舍、社會(huì)、國(guó)家多個(gè)層面尋找進(jìn)步教師幸福感的途徑、策略、方法，周全提拔農(nóng)村教師的幸福指數(shù)，促進(jìn)農(nóng)村黌舍發(fā)展和進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。
六、研究方法
本課題的重要研究對(duì)象是農(nóng)村在崗教師，以教師本人、黌舍管理、教育政策、社會(huì)背景為重要研究陣地，綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、個(gè)案研究法等研究方法。
1.文獻(xiàn)研究法：檢索、收集、整頓相干的理論著作和教育文獻(xiàn)，理清課題理論依據(jù)，雄厚課題研究?jī)?nèi)涵，明確課題領(lǐng)域的研究近況和亟待努力的方向，從中借鑒前人成果，為課題研究奠定基礎(chǔ)。解讀近十年從中間到地方當(dāng)局尊師重教文件，找到地方當(dāng)局實(shí)行不力和實(shí)行走樣的地方和緣故原由，為農(nóng)村教師維護(hù)正當(dāng)權(quán)益提供依據(jù)和對(duì)策。
2.調(diào)查研究法：研究初期，采用個(gè)別訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的體例，調(diào)查農(nóng)村教師的生活、學(xué)習(xí)、工作、身心近況和對(duì)本職業(yè)幸福感的感受和理解，分析影響和減弱農(nóng)村教師幸福感缺失的緣故原由。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：賡續(xù)將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性熟悉上升為理性熟悉，總結(jié)出進(jìn)步農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的有用對(duì)策和方案。
4.比較研究法：從地域空間上將我國(guó)農(nóng)村教師和城市教師、從時(shí)間上將我國(guó)不同歷史時(shí)期的教師進(jìn)行比較，分析他們?cè)诮?jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、工作條件、生理感受等方面的異同，找到農(nóng)村教師幸福感賡續(xù)降低的緣故原由。
5.個(gè)案研究法：從各地當(dāng)局到黌舍到教師各選取一至二個(gè)典型案例，通過(guò)對(duì)案例的敘述和分析，找到提拔教師幸福感的途徑、策略和方法。
七、研究過(guò)程與措施
本課題研究分為三個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為：2017.6—2021.3
第一階段：預(yù)備階段 2017.6-2018.6
（1）2017.6—2018.4 閱讀相干文獻(xiàn)，了解農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究的近況及理論依據(jù)；調(diào)查研究農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感近況，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
（2）2018.5—2018.6 確定課題研究方向，挑選課題組成員，成立課題組；對(duì)課題研究進(jìn)行可行性分析，制訂課題研究方案。
第二階段：實(shí)施階段 2018.7—2020.12。
（1）2018.7—2018.12
①各成員繼承就本校和本中間校區(qū)域內(nèi)教師職業(yè)幸福感存在的題目進(jìn)行調(diào)研，探尋題目背后的緣故原由。
②圍繞“增強(qiáng)黌舍科學(xué)管理，構(gòu)建幸福協(xié)調(diào)校園，加強(qiáng)教師主人翁精神”睜開(kāi)研究。
③課題組成員圍繞上述兩個(gè)主題，向黌舍管理層提出“建設(shè)幸福校園，提拔教師職業(yè)幸福感”的建議，撰寫(xiě)相干論文或案例。
（2）2019.1---2019.6
①?lài)@“教師自身如何追求職業(yè)幸福”睜開(kāi)研究，召開(kāi)農(nóng)村教師研討會(huì)，探究教師自身追求幸福、創(chuàng)造幸福的途徑與策略。
②約請(qǐng)生理學(xué)專(zhuān)家到校講座，幫助教師舒緩生理壓力和戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦。
③課題組成員撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告或論文。
（3）2019.7---2019.12
①?lài)@“黌舍課程建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”開(kāi)展相干運(yùn)動(dòng)，用專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)教師提拔職業(yè)幸福感。
②舉辦提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感專(zhuān)題講座，提拔教師的職業(yè)認(rèn)同感。
③課題組成員撰寫(xiě)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感小我案例或相干論文。
（4）2020.1-2020.8
①檢索、收集、整頓、解讀近十年從中間到地方當(dāng)局尊師重教文件，圍繞“從地方到中間當(dāng)局層面如何建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感”開(kāi)展研究，為黨和國(guó)家制訂農(nóng)村教育政策法規(guī)提供依據(jù)和參考方案。
②圍繞“如何在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教氛圍”睜開(kāi)研究。
③課題組成員圍繞本階段研究重點(diǎn)撰寫(xiě)案例或論文。
第三階段：總結(jié)階段 2020.9---2021.3
再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解三年來(lái)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感提拔的狀態(tài)。對(duì)研究工作進(jìn)行總結(jié)回顧，對(duì)平時(shí)積累的研究資料進(jìn)行分類(lèi)整頓，分析歸納，撰寫(xiě)研究報(bào)告，做好結(jié)題材料預(yù)備，提出申請(qǐng)，聘請(qǐng)專(zhuān)家結(jié)題，并做好成果的推廣應(yīng)用工作。
八、研究成果
本課題實(shí)施四年，著眼于提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的對(duì)策進(jìn)行研究，取得了一系列的理論性成果，并及時(shí)將理論成果性付諸實(shí)踐，再研究再實(shí)踐，取得了明顯的實(shí)踐性成效。四年來(lái)，我縣教育投入賡續(xù)增長(zhǎng)，農(nóng)村黌舍辦學(xué)條件賡續(xù)改善，農(nóng)村教師待遇和地位賡續(xù)進(jìn)步，極大地激發(fā)了他們愛(ài)崗敬業(yè)、立德樹(shù)人的教育熱情，農(nóng)村教師職業(yè)幸福感明顯提拔，農(nóng)村教育煥發(fā)出勃勃生機(jī)。同時(shí)，參與本課題研究的教師專(zhuān)業(yè)能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展，科研水平顯明提拔，取得了一系列教育教學(xué)成果。四年來(lái)，課題組成員獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)362人次。
（一）撰寫(xiě)了一批有較高質(zhì)量的論文。
課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，在實(shí)踐中賡續(xù)思考、總結(jié)，探究提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的途徑與策略，將感性熟悉上升到理性熟悉，一共撰寫(xiě)了26篇質(zhì)量較高的論文。
其中在報(bào)刊雜志上發(fā)表9篇，分別是：尹德群的《師道有莊嚴(yán)，教育有底氣，多措并舉進(jìn)步中小學(xué)教師幸福感》發(fā)表在《中國(guó)教師》2019年12月刊上，向瑛、朱娟的《農(nóng)村教師職業(yè)幸福感近況及提拔建議》發(fā)表在《復(fù)活代》2019年第7月上旬刊上，胡偉長(zhǎng)的《農(nóng)村教師幸福感提拔策略》發(fā)表在《教師周刊》2019第16期上，楊麗君的《農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的策略研究》發(fā)表在《下層建設(shè)》2019年21期7月刊上，王偉杰的《農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感獲得策略探析》發(fā)表在《中門(mén)生作文引導(dǎo)》2019年第10期上，尹德群的《讓職業(yè)理想引領(lǐng)教師成長(zhǎng)》發(fā)表在《教育當(dāng)代化》2018年9月刊上，許永亮的《淺談農(nóng)村黌舍如何進(jìn)步教師的幸福感》發(fā)表在《好日子》2019年9月刊上，唐琳的《基于新時(shí)期背景下教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng)措施研究》發(fā)表在《新教育論壇》2020年4月刊上，黃云芳的《小先生，大幸?！钒l(fā)表在2020年1月8日《科教新報(bào)》上。尹彥軍等的《做一個(gè)幸福的教師——不抱怨》發(fā)表在大型門(mén)戶(hù)網(wǎng)站今日傳媒網(wǎng)2019年12月1日上。
其中在省、市、縣獲獎(jiǎng)3篇，分別是：尹德群的《師道有莊嚴(yán)，教育有底氣，多措并舉進(jìn)步中小學(xué)教師幸福感》 獲2019年度湖南省論文一等獎(jiǎng)；尹德群的《不忘初心，牢記使命，做新時(shí)代的好先生》在2018年邵陽(yáng)市教育體系“不忘初心，立德樹(shù)人”主題征文運(yùn)動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；尹麗宏的《如何進(jìn)步幼兒園教師的職業(yè)幸福感》獲2019年度市級(jí)論文評(píng)審良好獎(jiǎng)。
另有14篇論文、16份教師小我提拔職業(yè)幸福感案例文章在湖南教育科學(xué)網(wǎng)站上發(fā)表。
（二）編寫(xiě)了教師、黌舍、當(dāng)局三個(gè)方面的幸福感案例集4本。
1. 課題組成員走訪了部分教師、向?qū)?、家長(zhǎng)、門(mén)生，從他們的事跡、言行、觀點(diǎn)中，尋找提拔教師職業(yè)幸福感的途徑、策略和方法，并結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，一共撰寫(xiě)了16份教師小我尋求幸福的案例，編成《我?jiàn)^斗，我快樂(lè)！——教師小我尋求職業(yè)幸福案例集》1本。
2.課題組成員根據(jù)本身的研究結(jié)論，向黌舍管理層，向縣委、縣當(dāng)局、縣教育局提出“建設(shè)幸福校園，提拔教師職業(yè)幸福感”的建議，共撰寫(xiě)出建議書(shū)11份。
3.課題組將三年來(lái)各個(gè)黌舍，縣委、縣當(dāng)局、縣教育局在改善辦學(xué)條件、進(jìn)步教師待遇、維護(hù)教師權(quán)益、變化管理理念、完美管理制度、提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感方面所做的工作和取得的成效進(jìn)行了總結(jié)，撰寫(xiě)了11份案例，與11份建議書(shū)和其他紀(jì)實(shí)性材料一路，編訂成了3本案例集。
（三）撰寫(xiě)了兩份調(diào)查報(bào)告。
2017年8月25至9月5日，課題組通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)全縣農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共收到有用問(wèn)卷2430分。從統(tǒng)計(jì)的效果來(lái)看，隨機(jī)調(diào)查的對(duì)象覆蓋了各個(gè)層面的農(nóng)村教師，能夠有用地代表廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的生活、學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)和職業(yè)感受，能夠?yàn)檎n題研究提供真實(shí)可靠的材料依據(jù)。調(diào)查結(jié)束后，課題組撰寫(xiě)出了9400余字的調(diào)查報(bào)告。報(bào)告中對(duì)調(diào)查效果進(jìn)行了分析，找到了造成農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失和不高的主客觀緣故原由。
1.主觀緣故原由。來(lái)自教師自己：
一是人心浮躁，缺乏耐心，急功近利，貪求物質(zhì)享受，嫌惡待遇過(guò)低。二是缺乏教育情懷，熟悉不到教師工作的緊張意義和其中的無(wú)限樂(lè)趣，僅把教書(shū)當(dāng)作餬口的手段。三是沒(méi)有職業(yè)理想，不愛(ài)學(xué)習(xí)，教學(xué)能力欠缺，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。四是身心健康令人擔(dān)憂(yōu)。因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)、工作忙、責(zé)任重、壓力大，身心疲憊，大部分教師身體處在亞健康狀況，65%的教師經(jīng)常受到各種職業(yè)性疾病的折磨，34%的教師經(jīng)常睡不好覺(jué)，部分教師有了不同程度的生理疾患。五是心胸不夠坦蕩，思想走極端，碰到困難和挫折時(shí)，不會(huì)自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致心態(tài)失調(diào)，心情憂(yōu)郁。六是缺乏體育鍛煉和廣泛的愛(ài)好興趣，或沉溺于網(wǎng)絡(luò)假造世界，或沉溺于打牌、喝酒、聊天中。
2.客觀緣故原由。來(lái)自黌舍、當(dāng)局、社會(huì)三個(gè)方面：
一是農(nóng)村中小學(xué)教師總體經(jīng)濟(jì)收入太低，生活艱難。二是當(dāng)局資金投入少，保障無(wú)力。農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。三是各種與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事都攤上黌舍，教師不堪其煩。四是黌舍缺乏人文關(guān)懷，忽視教師的身心健康和生理訴求。許多黌舍從來(lái)沒(méi)有為教師組織過(guò)免費(fèi)體檢，沒(méi)有為教師開(kāi)展過(guò)生理健康講座，沒(méi)有經(jīng)常性地開(kāi)展教師體裁運(yùn)動(dòng)。五是缺乏精確的教師評(píng)價(jià)和選人用人制度，緊張挫傷了教師的工作積極性。六是教師工作沒(méi)有得到社會(huì)的尊重和支撐，教師地位日益低下。
基于上述緣故原由，課題組成員向所在黌舍和縣委、縣當(dāng)局、縣教育局提交了11份“建設(shè)幸福校園，提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感”建議書(shū)，都得到了各級(jí)向?qū)У母叨日暸c回應(yīng)。
2021年3月1日至8日，課題組再次通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)全縣中小學(xué)教師幸福感狀態(tài)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共收到有用問(wèn)卷2860份，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，了解到我縣85%以上的農(nóng)村教師都認(rèn)為近三年來(lái)職業(yè)幸福感顯明得到提拔，90%的教師樂(lè)意繼承留在農(nóng)村工作不必要調(diào)入縣城。調(diào)查效果說(shuō)明，我們的課題研究實(shí)踐對(duì)提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感起了很大的推動(dòng)作用。
（四）探索出了一套四位一體進(jìn)步農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的對(duì)策。
根據(jù)造成教師幸福感缺失的主客觀緣故原由，我們從教師自己、黌舍管理、當(dāng)局作為、社會(huì)關(guān)注四個(gè)方面，有陣對(duì)性地提出了一系列進(jìn)步農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的對(duì)策。
1.關(guān)于引領(lǐng)教師自身學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的策略。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，學(xué)高為師，身正為范。新時(shí)代的教師應(yīng)該是“先輩思想文化的傳播者、黨在朝的堅(jiān)定支撐者、門(mén)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者”。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)門(mén)生和周邊的環(huán)境起著潛移默化的影響。教師要把進(jìn)步思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，要不忘初心、牢記使命，把做“四有”好教師，作為本身畢生尋求的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑。一個(gè)擁有無(wú)窮幸福的先生，才能教出擁有無(wú)窮幸福的門(mén)生。
策略一：教師要樹(shù)立精確的人生觀、價(jià)值觀，在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福。
教師是一份崇高的事業(yè)，做教師是為國(guó)育才、為民族孕育盼望。春蠶吐絲，蠟燭成灰，是教師的寫(xiě)照。妄想物質(zhì)上的享受，會(huì)毀滅一小我的精神。人在世必要一種精神、一種信奉來(lái)支持。不要人夸顏色好，只留清氣滿(mǎn)乾坤。選擇教師，就意味著奉獻(xiàn)，要耐得住寂寞守得住清貧。教師的幸福，就是他在繁重而漫長(zhǎng)的工作中不感到厭倦，總能充滿(mǎn)愛(ài)好、充滿(mǎn)熱忱、充滿(mǎn)力量地去工作。教師要樹(shù)立宏大的職業(yè)理想，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，精益求精，爭(zhēng)做德藝雙馨的名師，從門(mén)生、家長(zhǎng)的表彰和崇拜中來(lái)獲得幸福。要關(guān)愛(ài)門(mén)生，努力工作，從本身的教學(xué)業(yè)績(jī)和門(mén)生成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)并享受做教師的幸福。教師的幸福在哪里？它在教師的辛勞勞動(dòng)中，它在門(mén)生的茁壯成長(zhǎng)中，它在教師的職業(yè)信奉和情懷中。
策略二：教師要堅(jiān)持鍛煉身體，培養(yǎng)文雅情趣，學(xué)會(huì)心態(tài)調(diào)節(jié)。
身體強(qiáng)起來(lái)，情趣雅起來(lái)，心胸豁起來(lái)，幸福天然來(lái)。強(qiáng)健的身體才能擁有茂盛的生命力，文雅的情趣才能闊別卑鄙，它們是干好統(tǒng)統(tǒng)工作、獲得身心愉悅的前提和基礎(chǔ)。工作之余，經(jīng)常打打球，散散步，爬爬山，打打拳，唱唱歌、跳舞蹈、看看書(shū)、繪繪畫(huà)。一張一弛，勞逸結(jié)合，教師工作其實(shí)并不枯燥。碰到困難和挫折的時(shí)候，要換個(gè)角度看題目，禍兮福所倚福兮禍所伏，懂得吃虧也是一種福分，信賴(lài)明天太陽(yáng)會(huì)還是升起。學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，作自我心靈的按摩師，永久保持一份好心情。
2.關(guān)于促進(jìn)當(dāng)局作為，提拔教師職業(yè)幸福感的策略。
策略三：社會(huì)發(fā)展，教育先行，各級(jí)黨委、當(dāng)局要始終把教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
百年大計(jì)，教育先行。各級(jí)黨委、當(dāng)局要大力推行“科技興國(guó)”“教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，始終把教育發(fā)展作為優(yōu)等大事來(lái)抓。要成立教育工作向?qū)〗M，由黨政一把手親自擔(dān)任組長(zhǎng)，親自向?qū)Ы逃?，謀劃教育。分階段分學(xué)段分區(qū)域制訂好本區(qū)域內(nèi)的教育發(fā)展規(guī)劃，明確目標(biāo)、義務(wù)、措施，為教育發(fā)展指明方向。確保在人力資源配置、矛盾題目解決、經(jīng)費(fèi)保障供給各方面優(yōu)先考慮教育。把教育發(fā)展實(shí)績(jī)作為地方黨政重要向?qū)А⒔逃w系向?qū)Э?jī)效考核、提升使用的緊張依據(jù)。
策略四：優(yōu)化教育環(huán)境，為教育工作保駕護(hù)航。
（1）各級(jí)黨委、當(dāng)局重要向?qū)б钊朕r(nóng)村黌舍調(diào)研教育，傾聽(tīng)一線教師的呼聲，定期召開(kāi)會(huì)議，聽(tīng)取教育工作匯報(bào)，及時(shí)解決教育工作中存在的題目和矛盾。
（2）建立護(hù)學(xué)崗，城鎮(zhèn)黌舍上放學(xué)時(shí)段有公安、交警，農(nóng)村黌舍有輔警或村干部在校門(mén)四周值班巡邏。
（3）公安部門(mén)要嚴(yán)峻襲擊進(jìn)校園挑釁鬧事、擾亂正常教學(xué)秩序的舉動(dòng)，為黌舍穩(wěn)固保駕護(hù)航。
（4）嚴(yán)禁當(dāng)局職能部門(mén)進(jìn)入黌舍亂檢查、亂收費(fèi)、亂罰款、亂攤派。
（5）削減檢查評(píng)選項(xiàng)目，簡(jiǎn)化檢查程序，降低紙質(zhì)材料要求，嚴(yán)禁各職能部門(mén)隨意安排教師參加與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的工作，以減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師安安心心教書(shū)。
（6）給黌舍配備肯定數(shù)量的保安人員，以增強(qiáng)黌舍安保力量。
策略五：加大資金投入，改善各校辦學(xué)條件。
教育就是民生，在教育上投入再多的錢(qián)都不為過(guò)。
（1）加大新黌舍的構(gòu)筑和舊黌舍的擴(kuò)建、改造力度。新黌舍的構(gòu)筑要有超前意識(shí)，投入多一點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)高一點(diǎn)，質(zhì)量嚴(yán)一點(diǎn)，做到十年不落后；原黌舍的改造擴(kuò)容，要充分考慮體育場(chǎng)地、各種配套設(shè)施都要跟上。
（2）加快對(duì)農(nóng)村黌舍廚房、廁所、自來(lái)水管網(wǎng)的改造速度，改善師生基本的生活條件。
（3）對(duì)各校老舊房子進(jìn)行加固、裝修，對(duì)D級(jí)危房悉數(shù)拆除、重修，以保證師生人身安全。
（4）加快教師一時(shí)周轉(zhuǎn)房建設(shè)，力爭(zhēng)做到農(nóng)村教師人均一套，城鎮(zhèn)黌舍班主任和行政管理人員人均一套，讓更多的先生真正能做到以校為家。
（5）建議在城鎮(zhèn)征地構(gòu)筑教師公寓，以建設(shè)成本價(jià)賣(mài)給教師。
（6）各校都要實(shí)現(xiàn)班班通、校校通，網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教師人手一臺(tái)辦公電腦。
（7）將鄰近的規(guī)模太小的黌舍進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)師資、教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化，每個(gè)州里的中學(xué)、中間小學(xué)要按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配足基本的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備。
（8）正視各校的綠化、美好、亮化建設(shè)，打造宜學(xué)宜教宜居的校園環(huán)境。
（9）正視校園文化建設(shè)，建設(shè)書(shū)香校園。建設(shè)教工文娛運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，有肯定的場(chǎng)館和實(shí)施設(shè)備。
策略六：關(guān)懷愛(ài)護(hù)，進(jìn)步待遇，讓教師成為人人傾慕的職業(yè)。
（1）建議從省級(jí)層面同一教師工資、津補(bǔ)貼、五險(xiǎn)一金等標(biāo)準(zhǔn)，消弭因地方財(cái)力差異而導(dǎo)致的教師收入差異，避免經(jīng)濟(jì)越差的地方越留不住教師，教育越發(fā)落后的狀態(tài)出現(xiàn)。
（2）中間和省級(jí)當(dāng)局定期對(duì)教師待遇保障落實(shí)情況進(jìn)行督查，效果作為黨政向?qū)О嘧雍陀嘘P(guān)向?qū)Ц刹烤C合考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲任免的緊張參考依據(jù)，確保各項(xiàng)政策措施周全落實(shí)到位，真正取得實(shí)效。繼承建立問(wèn)責(zé)機(jī)制，通順民情通道，督促地方當(dāng)局依法落實(shí)教師待遇。
（3）進(jìn)一步保障和進(jìn)步教師工資、福利，比如“七節(jié)一生”福利、農(nóng)村教師的交通補(bǔ)貼、工作期間的生活費(fèi)補(bǔ)貼、班主任津貼、年終獎(jiǎng)勵(lì)性工資。黌舍公用經(jīng)費(fèi)有限，以上待遇必要納入財(cái)政預(yù)算進(jìn)行保障，以確保教師的收入水平不低于或高于公務(wù)員水平。否則就是當(dāng)局給了政策，各校也只能是畫(huà)餅充饑。
（4）各校的辦公經(jīng)費(fèi)要足額按時(shí)撥付，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平漸漸有所進(jìn)步。
（5）按國(guó)家、省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化解大班額，配足師資，減輕教師繁重的工作量。
（6）費(fèi)盡心機(jī)助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。設(shè)立教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金，保障教師培訓(xùn)時(shí)的差旅費(fèi)、生活費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)，不用教師本身掏腰包；投入資金，整合籌建縣級(jí)教師培訓(xùn)中間，培養(yǎng)一批良好的縣級(jí)培訓(xùn)師，提拔縣級(jí)層面培訓(xùn)教師的能力和水平；積極向市、省、國(guó)家爭(zhēng)奪培養(yǎng)指標(biāo)，給教師創(chuàng)造培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
（7）關(guān)心教師身心健康，要求各校每二年公費(fèi)為教師到二甲及以上醫(yī)院體檢一次。
（8）教育局工會(huì)常態(tài)化開(kāi)展體裁比賽，引導(dǎo)各校工會(huì)常態(tài)化開(kāi)展體裁運(yùn)動(dòng)，以雄厚教師生活。
（9）派遣生理學(xué)專(zhuān)家進(jìn)校園，為教師開(kāi)展生理講座，幫助教師疏導(dǎo)不良情緒。
（10）設(shè)立困難教師基金，給身患疾病、遭遇不幸等各種緣故原由造成經(jīng)濟(jì)困難的教師給予救濟(jì)，讓他們能安心工作。
（11）關(guān)愛(ài)退休教師，保障退休教職工的基本福利待遇按時(shí)足額發(fā)放；重陽(yáng)節(jié)來(lái)一時(shí)，縣級(jí)層面要召開(kāi)退休教師代表座談會(huì)，各校要召開(kāi)全體退休教師座談會(huì)，聽(tīng)取他們對(duì)教育工作的建議，表達(dá)組織對(duì)他們的關(guān)懷。
3.關(guān)于改動(dòng)黌舍管理，進(jìn)步教師職業(yè)幸福感的策略。
策略七：黌舍管理層要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，將教師冷暖憂(yōu)樂(lè)記在心上。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新義務(wù)、新要求，行政體系體例改革的切入點(diǎn)和突破口，就是建設(shè)服務(wù)型當(dāng)局。所以黌舍重要向?qū)б兓陨淼慕巧ㄎ唬┫律碜?，傾聽(tīng)教師的呼聲，一心一意為教師服務(wù)。
（1）賡續(xù)改善教師生活、工作、學(xué)習(xí)條件。要辦好教師食堂，搞好教師辦公室、周轉(zhuǎn)房配套設(shè)施，設(shè)立教師閱覽室，每人配備一臺(tái)辦公電腦，等等。讓教師吃好、歇息好、工作好、學(xué)習(xí)好。
（2）保障教師的基本福利待遇。黌舍要開(kāi)源節(jié)流，建設(shè)節(jié)約型校園。壓縮各種開(kāi)支，各方面爭(zhēng)奪資金，想盡辦法保障教師“七節(jié)一生”的工會(huì)福利、課后服務(wù)課時(shí)費(fèi)、各種政策規(guī)定的津補(bǔ)貼按時(shí)足額發(fā)放。
（3）關(guān)心老弱貧病殘教師。教師生病住院，黌舍向?qū)бヌ酵?。教師怙恃去世，重要向?qū)бH自去吊唁。教師在生活中碰到挫折、困難，黌舍向?qū)б峁┝λ芗暗膸椭?。通過(guò)各種措施和途徑，把溫暖獻(xiàn)給每一位教職員工。
（4）關(guān)注教師生理健康。一是管理層認(rèn)真傾聽(tīng)教師的呼聲，寬容教師的言行；二是每學(xué)期舉行一次生理講座，幫助教師排解不良情緒。
（5）開(kāi)展雄厚多彩的教工體裁運(yùn)動(dòng)。工會(huì)要有計(jì)劃地開(kāi)展各種球類(lèi)、書(shū)畫(huà)類(lèi)、器樂(lè)類(lèi)、田徑類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)運(yùn)動(dòng)和比賽，以緩解教師的工作壓力和職業(yè)疲倦。
（6）為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建各種平臺(tái)。一要推行“青藍(lán)工程”，老教師扶持年輕教師，二要充分發(fā)揮教研組在集體備課、研課、磨課中的作用，三要有針對(duì)性地開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題講座，四要多為年輕教師爭(zhēng)奪縣培、省培和國(guó)培機(jī)會(huì)，五要為教師參加各類(lèi)培訓(xùn)提供資金支撐。
（7）大力贊譽(yù)和推介名優(yōu)教師。建議每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)科組要推出一堂精品課，推出一個(gè)學(xué)科主干；每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)組推出一個(gè)班主任工作帶頭人；每個(gè)學(xué)期管理團(tuán)隊(duì)推出一名良好行政管理人員和一名良好教研組長(zhǎng)，等等，發(fā)給證書(shū)，進(jìn)行贊譽(yù)，向教育局保舉申報(bào)高一級(jí)榮譽(yù)。每年教師節(jié)各校要隆重贊譽(yù)一批教育教學(xué)做出凸起成績(jī)的教師。
策略八：推行校務(wù)公開(kāi)、民主管理，加強(qiáng)教師主人翁精神。
習(xí)總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，江山就是人民，人民就是江山。黨最大的傷害是離開(kāi)群眾，校長(zhǎng)最大的傷害是離開(kāi)教師。黌舍財(cái)務(wù)賬目、龐大采購(gòu)和建設(shè)項(xiàng)目、晉級(jí)評(píng)優(yōu)、制度的制訂與修改，等等，都要經(jīng)職代會(huì)討論、表決，進(jìn)行公示，讓所有的先生都有知情權(quán)。不能是校長(zhǎng)或幾個(gè)重要向?qū)阶宰鲋?，搞一言堂，暗箱操作，將教師做木偶人?/FONT>
策略九：大力培育愛(ài)學(xué)、樂(lè)教、吃苦、奉獻(xiàn)的教師精神。
人在世是必要一種精神支持的。增強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，幫助教師樹(shù)立精確的育人觀、成才觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)責(zé)任感、使命感，樹(shù)立校興我榮、校衰我恥的榮辱觀，賡續(xù)營(yíng)造、積淀、形成一個(gè)黌舍獨(dú)有的教師精神。
4. 關(guān)于營(yíng)造優(yōu)秀社會(huì)風(fēng)尚，提拔教師職業(yè)幸福感的策略。
策略十：當(dāng)局主導(dǎo)，全民參與，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教優(yōu)秀風(fēng)尚。
《中華人民共和國(guó)任務(wù)教育法》明確規(guī)定：“全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師?！薄吨腥A人民共和國(guó)教育法》也明確提出“全社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支撐教育事業(yè)的發(fā)展，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師?！?/SPAN>考察一個(gè)地方是否真正正視教育，就看一個(gè)地方教師工作、生活的處境如何，就看一個(gè)地方百姓對(duì)教師的尊重程度如何。
（1）隆重贊譽(yù)。每年教師節(jié)，縣委、縣當(dāng)局要召開(kāi)隆重的贊譽(yù)大會(huì)，給那些師德高尚、工作認(rèn)真、營(yíng)業(yè)能力強(qiáng)、做出了凸起貢獻(xiàn)的教師發(fā)證書(shū)，給獎(jiǎng)金，披綬帶，獻(xiàn)鮮花，讓他們享有偉大的榮譽(yù)感、成就感。每年教師節(jié)，每個(gè)中間校、縣直黌舍也要召開(kāi)良好教師贊譽(yù)大會(huì)。
（2）大力宣傳。每年教師節(jié)前后，電視臺(tái)、報(bào)刊雜志要拓荒教育專(zhuān)欄，采訪報(bào)道教育工作，推介一批名優(yōu)教師；各州里要懸掛橫幅、出動(dòng)宣傳車(chē)宣傳教育政策、尊師重教的緊張意義；組織良好教師宣講團(tuán)，到各地各校進(jìn)行良好事跡宣講，發(fā)揮良好教師的示范引領(lǐng)作用。
（3）走訪慰問(wèn)。每年教師節(jié)前夕，縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村向?qū)О嘧佣家_(kāi)展走訪慰問(wèn)運(yùn)動(dòng)，傳達(dá)黨和當(dāng)局對(duì)教育工作的要求和對(duì)教師的關(guān)愛(ài)。
（4）全民參與。倡導(dǎo)社會(huì)整體、企事業(yè)單位、愛(ài)心人士為教育捐款、捐物，改善辦學(xué)條件，設(shè)立教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，贊譽(yù)良好教師。
（五）取得了明顯的實(shí)踐性成效。
在科研工作中，課題組及時(shí)將研究出來(lái)的理論性成果付諸實(shí)踐，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，取得了特別很是好的實(shí)踐性成效。
1. 課題組成員以職業(yè)理想引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展提拔教學(xué)質(zhì)量，以?xún)?yōu)秀的教學(xué)業(yè)績(jī)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。2018年以來(lái)，課題組16位成員先后榮獲各種獎(jiǎng)勵(lì)362人次，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)6個(gè)、省級(jí)60個(gè)、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)34個(gè)、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)156個(gè)、州里和校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)106個(gè)。三年來(lái)，我們課題組成員的思想境界、教學(xué)能力、科研水平都得到了長(zhǎng)足發(fā)展。
2. 課題組成員根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的效果和本身的研究所得，向縣委、縣當(dāng)局、縣教育局提交了尊師重教建議書(shū)。該建議書(shū)圍繞“建設(shè)幸福校園，進(jìn)一步提拔我縣中小學(xué)教師職業(yè)幸福感”的主題，從五個(gè)方面提出35條建議，得到了縣委、縣當(dāng)局、縣教育局重要向?qū)У母叨日?。近三年?lái)，縣委、縣當(dāng)局，各州里黨委、當(dāng)局對(duì)教育工作更正視了，投入的經(jīng)費(fèi)是前所未有的，農(nóng)村黌舍的辦學(xué)條件、校園環(huán)境越來(lái)越好，教師的待遇賡續(xù)進(jìn)步，教師的職業(yè)幸福感得到顯明提拔。
3. 課題組各個(gè)成員根據(jù)調(diào)研效果和本身研究所得，均向所在黌舍管理層提交了以“構(gòu)建幸福協(xié)調(diào)校園，加強(qiáng)教師主人翁精神”為主題的建議書(shū)，都得到了該校重要向?qū)У母叨日?。各校在改善辦學(xué)條件、創(chuàng)造鮮艷環(huán)境、進(jìn)步教師待遇、增強(qiáng)人文關(guān)懷、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面都做了很大努力，教師幸福感得到了顯明提拔。
4. 課題組各成員在各校開(kāi)展講座和座談會(huì)，分享本身的研究所得，幫助先生及時(shí)排解各種不良情緒，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)心態(tài)調(diào)節(jié)，換個(gè)角度看題目，這個(gè)世界不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛和創(chuàng)造幸福的雙手，學(xué)會(huì)從工作中找樂(lè)趣，從成果中覓幸福。同時(shí)，各成員自身認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，賡續(xù)進(jìn)步教書(shū)育人本領(lǐng)，熱愛(ài)門(mén)生，用功工作，賡續(xù)干出了新的更好的成績(jī)，為所在黌舍的先生樹(shù)立了榜樣。
總之，通過(guò)課題組成員四年來(lái)的調(diào)研、思考、建言獻(xiàn)策和奔走努力，我縣教育工作在縣委、縣當(dāng)局的高度正視和大力支撐下，縣教育局精心謀劃、精準(zhǔn)施策，洞口教育呈現(xiàn)出艷陽(yáng)高照、花木爭(zhēng)春的大好局面。農(nóng)村黌舍的校園環(huán)境越來(lái)越美觀，基礎(chǔ)設(shè)施越來(lái)越完美，教師的待遇和地位賡續(xù)進(jìn)步，激發(fā)了廣大教師干事創(chuàng)業(yè)的精氣神，他們樂(lè)意傾注更多的心血和精力去努力工作，校園人際關(guān)系更加協(xié)調(diào)美好，推動(dòng)了我縣教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。近三年，我縣教育教學(xué)質(zhì)量一向穩(wěn)居邵陽(yáng)市九縣三區(qū)前三強(qiáng)，優(yōu)秀的教育教學(xué)質(zhì)量已成為洞口縣一張引以為豪的咭片。
（六）形成了如下一些研究觀點(diǎn)
1. 現(xiàn)階段，農(nóng)村教師總體幸福感不高，職業(yè)認(rèn)同度低，大部分教師對(duì)教育缺乏真正的信奉和忠誠(chéng)。
2. 提拔教師職業(yè)幸福感，當(dāng)局作為是基礎(chǔ)，教師修為是關(guān)鍵，黌舍關(guān)愛(ài)是前提，社會(huì)尊重是動(dòng)力。
3. 教育就是民生，在教育上投入再多的錢(qián)都不為過(guò)。
4. 教師也是民生。關(guān)注廣大農(nóng)村教師的工作、生存狀況，也是關(guān)注民生；改善農(nóng)村教師處境，也是改善民生。
5. 尊重教師才是真正正視教育。
6. 考察一個(gè)地方是否真正正視教育，就看一個(gè)地方教師工作、生活的處境如何，就看一個(gè)地方百姓對(duì)教師的尊重程度如何。
7. 實(shí)現(xiàn)任務(wù)教育均衡發(fā)展的前提，是大批良好教師樂(lè)意奔赴農(nóng)村，堅(jiān)守農(nóng)村。
8. 用職業(yè)理想引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，用專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提拔教育質(zhì)量，在凸起的教育業(yè)績(jī)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
9. 教師的幸福在哪里？它在教師的辛勞勞動(dòng)中，它在門(mén)生的茁壯成長(zhǎng)中，它在教師的職業(yè)信奉和情懷中。
10. 假如一個(gè)教師僅僅把工作當(dāng)作餬口的手段，他是難以體驗(yàn)到做教師的幸福與快樂(lè)的。
11. 教師的幸福，就是他在繁重而漫長(zhǎng)的工作中不感到厭倦，總能充滿(mǎn)愛(ài)好、充滿(mǎn)熱忱、充滿(mǎn)力量地去工作。
12. 教師工作必要少些暴躁，多些耐心；少些抱怨，多些奉獻(xiàn)；少些功利，多些情懷。
13. 一個(gè)擁有無(wú)窮幸福的先生，才能教出擁有無(wú)窮幸福的門(mén)生。
14. 不是教師工作自己缺少幸福，而是教師本人缺少發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的眼光與能力。
九、研究結(jié)論與新的思考
四年來(lái)，我們課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀了大量的理論書(shū)籍和專(zhuān)業(yè)性論文，在前人成果的基礎(chǔ)上斬荊前行。我們制定了細(xì)致的課題研究方案，腳扎實(shí)地，循規(guī)蹈矩，做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，每完成一個(gè)階段的義務(wù)，大家及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，收集成果，并部署下一階段的工作。碰到困難時(shí)，或向?qū)＜艺?qǐng)教，請(qǐng)他們解疑釋難，指明方向，或課題組成員共同商討，攻堅(jiān)克難?？蒲械哪康氖墙鉀Q實(shí)際存在的題目。我們針對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失的近況，深入分析其中的緣故原由，有針對(duì)性地從四個(gè)方面提出了十個(gè)對(duì)策，并將對(duì)策付諸實(shí)施，取得了很好的實(shí)踐性成果。悉數(shù)實(shí)現(xiàn)了課題研究方案中預(yù)設(shè)的各項(xiàng)目標(biāo)。可見(jiàn)，我們的科研工作是富有成效、具有推廣價(jià)值的。
同時(shí)，我們還產(chǎn)生了如下一些感慨：
1. 課題研究并不是一項(xiàng)高深莫測(cè)的工作，只要我們客氣學(xué)習(xí)，認(rèn)真調(diào)查，深入思考，及時(shí)總結(jié)，其實(shí)每個(gè)教師都可以成為研究者。
2. 為農(nóng)村教師謀劃幸福，就是在為農(nóng)村教育謀劃將來(lái)，我們的課題研究特別很是故意義。
3. 實(shí)現(xiàn)任務(wù)教育均衡發(fā)展的前提，是大批良好教師樂(lè)意奔赴農(nóng)村，堅(jiān)守農(nóng)村。
4. 教師也是民生。關(guān)注廣大農(nóng)村教師的工作、生存狀況，也是關(guān)注民生；改善農(nóng)村教師處境，也是改善民生。
5. 隨著黨和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的正視和投入，農(nóng)村教師的前途將一片光明，農(nóng)村教育的天空將霞光漫天。
但在研究的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些題目碰到了一些困難：
一是許多農(nóng)村黌舍根本沒(méi)有科研風(fēng)氣，教師沒(méi)有科研意識(shí)，只知道按部就班地備課、上課、閱卷。有些先生參加課題研究，也是出于晉級(jí)加分必要，根本不知道如何做課題，以為拼湊幾篇文章，開(kāi)幾次會(huì)，拍幾張照片就可以了。課題就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)缺乏創(chuàng)新精神的教師，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的門(mén)生？一個(gè)沒(méi)有課題研究的黌舍，如何擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命？
二是農(nóng)村黌舍公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重，我們課題組的經(jīng)費(fèi)就更嚴(yán)重了。開(kāi)調(diào)研會(huì)、研討會(huì)、座談會(huì)時(shí)，各成員從各地趕赴集會(huì)地點(diǎn)，交通費(fèi)、午餐費(fèi)都要自掏腰包。想聘請(qǐng)幾個(gè)專(zhuān)家來(lái)給課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，給黌舍先生做幾個(gè)講座，付不了經(jīng)費(fèi)，只能一降再降、一壓再壓。
三是全社會(huì)眼光都在關(guān)注農(nóng)村教師幸福感不高的時(shí)候，卻忽視了經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的縣城中小學(xué)教師正處在一個(gè)特別很是難堪的境地。他們領(lǐng)著和農(nóng)村教師一樣的基本工資，卻沒(méi)有享受農(nóng)村教師的任何津補(bǔ)貼；他們擁有著城里人的身份，卻沒(méi)有城里公務(wù)員、大夫的那份收入和光鮮；他們要承受城里生活的高消耗卻袋中沒(méi)有幾個(gè)錢(qián)。如今國(guó)家對(duì)教師從事家教家養(yǎng)、到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼課的舉動(dòng)劃了紅線。這是紀(jì)律，必須遵守，但這些先生每月拿著有限的一點(diǎn)工資，如何實(shí)現(xiàn)衣食住行、養(yǎng)家糊口就該好好琢磨了。
或許，以上的一些疑心又將是新的課題要研究解決的題目。
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《提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的對(duì)策研究》課題組
（執(zhí)筆人：尹德群）
2021年4月12日
