——我在走近你
作者：石江鎮(zhèn)大塘完小 劉艷君
校本研修是指以黌舍為單位，面向全體教師的一種學(xué)習(xí)體例，它是提拔教師專(zhuān)業(yè)能力的一種有用途徑，先生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中共同研修、共同分享、共同提高，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?；仡櫸倚＿@些年的校本研修歷程，從最初的沉寂，到慢慢的起步，再到現(xiàn)在以課例為載體的固有研修模式，一起走來(lái)，有費(fèi)力，但更多的是收獲。
一、不在狀況的校本教研
我校是一所農(nóng)村完小，因?yàn)楦鞣N復(fù)雜緣故原由，多年來(lái)，黌舍的校本研修一向處于“風(fēng)平浪靜”、“濤聲仍舊”的不正常狀況。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想影響下，教師的思維還停頓在原來(lái)的教育教學(xué)模式上，“我講你聽(tīng)，我考你做”，缺少研究意識(shí)，重單干，重封閉，重門(mén)生單一的學(xué)科成績(jī)，教師之間少合作、少競(jìng)爭(zhēng)，先生們依然扮演著“進(jìn)底之蛙”的角色。
二、“逼迫”動(dòng)起來(lái)的校本研修
近幾年，因?yàn)樾１狙行奁脚_(tái)的創(chuàng)設(shè)，我校也開(kāi)展了一系列的校本研修運(yùn)動(dòng)。雖然全體教師都參與到了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來(lái)，但是，在運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們也碰到了很多題目，存在許多疑心。
首先，不能明確研修運(yùn)動(dòng)的主題。雖然在平時(shí)的教學(xué)運(yùn)動(dòng)中，碰到了許多題目，但是卻不知道該把哪些題目上升到研究的層面，最后只能隨意定一個(gè)運(yùn)動(dòng)主題，缺乏肯定的全局性和科學(xué)性。
其次，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教研內(nèi)容情勢(shì)單調(diào)。在開(kāi)展教研運(yùn)動(dòng)中，缺乏需要的理論學(xué)習(xí)，碰到困難無(wú)力解決，教研結(jié)果不好，導(dǎo)致參與研究的教師研修熱情不高。
再次，教師參與研修時(shí)，感到課堂教學(xué)和研修是擺脫的，在實(shí)踐中，研修運(yùn)動(dòng)對(duì)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)起到促進(jìn)作用，所以，教研力量單薄，教研氛圍難以形成。校本研修只成為時(shí)尚的口頭語(yǔ)，并不能使題目得到真正的解決。
三、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本研修
為了突破這個(gè)“瓶頸”，黌舍采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的措施，特地約請(qǐng)縣教研員來(lái)校深入課堂聽(tīng)課，了解和引導(dǎo)教研工作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，蔣先生的一堂公開(kāi)課成為了我們研修的開(kāi)始，講課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)”（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)），黌舍數(shù)學(xué)組全體先生和教研員曾先生一路進(jìn)行了觀(guān)課。
（一）第一次授課
師：小同伙，今天我們一路學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的口算減法。
（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)集郵情境圖。）
師：根據(jù)情境圖你能提出哪些題目？
（根據(jù)門(mén)生的回答教師板書(shū)：小芳有多少枚郵票？小寧有多少枚郵票？并分別列出算式：56-24、56-27）
師：我們選“56-27”來(lái)口算答案是多少？
（門(mén)生回答：39、29）
師：到底是39照舊20？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？
生：是29。由于56減20等于36，36減7等于29，所以56減27等于29。
教師露出贊同的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：“聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？”
二名門(mén)生依次模擬著說(shuō)了一遍，而后先生進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固演習(xí)。
（二）第一次課后教研組討論
執(zhí)教先生本身對(duì)課不寫(xiě)意而且疑心：這堂課門(mén)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂氣氛也不活躍，有什么辦法能使門(mén)生學(xué)得積極自動(dòng)起來(lái)？
教研組教師的看法：蔣先生教的照舊踏實(shí)的，只是在培養(yǎng)門(mén)生思維能力上顯明不夠。普遍感到這堂課沒(méi)能表現(xiàn)新課程理念。
教研員曾先生向我們介紹了國(guó)家中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法多樣化”，讓門(mén)生“探討計(jì)算方法”的新要求。
（三）從征象中發(fā)現(xiàn)題目
蔣先生的課還屬于傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：門(mén)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的諳練程度。這種看重計(jì)算效果和算法同一的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展門(mén)生的思維到底有多大價(jià)值？
通過(guò)教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，我們確定了這次研修運(yùn)動(dòng)的主題為“如何實(shí)現(xiàn)算法多樣化”。
“算法多樣化”這是新課程倡導(dǎo)的基本理念之一，它有別于一題多解，它強(qiáng)調(diào)尊重門(mén)生的自力思考，鼓勵(lì)門(mén)生探索出不同的方法。也就是并非讓門(mén)生掌握多種方法，而是教師在教學(xué)中鼓勵(lì)、尊重門(mén)生自力思考，根據(jù)本身的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。“算法多樣化”表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，培養(yǎng)了門(mén)生的創(chuàng)造性，所以只要是門(mén)生本身用得最便捷的方法，就是他心中最優(yōu)的方法。
我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同熟悉：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)門(mén)生自力思考，提倡算法的多樣化。通過(guò)組內(nèi)評(píng)課，聚焦題目并進(jìn)行研討，蔣先生又進(jìn)行了第二次備課。
（四）第二次授課
根據(jù)情境圖產(chǎn)生例題“56-29”后，教師揭題并睜開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。
師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“56-29”的差是多少？你是怎么想的？然后再說(shuō)給大家聽(tīng)，看誰(shuí)的方法多？
在門(mén)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。
師：誰(shuí)能把本身的方法說(shuō)一下。
生1：我先算56-20=36，再算36-9=27，所以56-29=27。
生2：我先算56-30=26，再算26+1=27，所以56-29=27。
生3：我把56看成59，59-29=30，30-3=27，所以56-29=27。
生4：我先用56-9=47，再用47-20=27，所以56-29=27。
生5：我把56看誠(chéng)60，把29看成30，60-30=30，30-4=26，26+1=27，所以56-29=27。
生6：我把29看成26和3，56-26=30，30-3=27，所以56-29=27。
生7：可以把56看成60，60-29=31，31-4=27，所以56-29=27。
生8：我是想豎式算的。
在門(mén)生交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊反復(fù)用“還有不贊成見(jiàn)嗎？”“你真行！”的課堂語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”指導(dǎo)門(mén)生表述本身的思維過(guò)程。
整個(gè)交流過(guò)程教師吐露出寫(xiě)意的神態(tài)，最后先生說(shuō)：“小同伙，你們的辦法真多！以后大家就用本身喜好的方法來(lái)進(jìn)行口算?！?/span>
（五）第二次課后討論
我們教研組的所有先生觀(guān)課后，一路坐了下來(lái)，對(duì)于這堂課，先生們感到很愉快。
先生們的看法：
1、蔣先生讓門(mén)生自力嘗試、探索，如許就可以使不同的門(mén)生有不同的口算方法。
2、讓門(mén)生向全班交流本身的口算方法，如許可以使全體門(mén)生共享伶俐。
3、大家覺(jué)得在交流中，教師還要指導(dǎo)門(mén)生比較各種算法的異同，并在比較中讓門(mén)生探求合理、簡(jiǎn)便的算法來(lái)培養(yǎng)“優(yōu)化算法”的意識(shí)。
蔣先生也覺(jué)還有需要再上一次，對(duì)“算法多樣化”做出改動(dòng)。
（六）第三次授課
門(mén)生根據(jù)情境圖生成的算式照舊“56-29”。
生1：我先算56-20=36，再算36-9=27，所以56-29=27。
師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能詮釋一下。
生2：他的意思是先把29分成20和9，用56先減20等于36，36再減9等于27。
師：與他的方法一樣的還有嗎？（很多小同伙舉手）與他的方法差不多的有嗎？
生3：我也是把29分成20和9，不過(guò)我先減9，再減20。
師：還有與他的方法不一樣的嗎？
生4：我是如許算的：56-30=26，26+1=27，所以56-29=27。
師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能詮釋呢？
門(mén)生又交流了幾種，教師逐一指導(dǎo)門(mén)生比較各種算法的異同，并在比較中讓門(mén)生探求本身喜好的算法。
（七）第三次課后討論
課結(jié)束后，教研組的先生再一次進(jìn)行了討論，反饋會(huì)上先生們說(shuō)了許多，達(dá)成的共同熟悉是：
原來(lái)以為課堂中只要指導(dǎo)門(mén)生“算法多樣化”就行了，如今知道了僅僅了解多種算法還不夠，還要培養(yǎng)門(mén)生的優(yōu)化思想。其實(shí)算法好壞的標(biāo)準(zhǔn)也因人而異，有些門(mén)生容易接受的算法可能是速度很慢的算法，他覺(jué)得那樣直觀(guān)形象，用起來(lái)順手，漸漸就風(fēng)俗了，掌握了，甚至久而久之也可以達(dá)到比較快的計(jì)算速度。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有開(kāi)放的思想，鼓勵(lì)門(mén)生勇敢地思考，只要是門(mén)生本身動(dòng)腦筋想出來(lái)的合理算法，就應(yīng)該給予一定。
先生們感到很愉快，恍然大悟：“算法多樣化”還有這么多學(xué)問(wèn)！
四、模式背后的思考
1、校本研修運(yùn)動(dòng)主題如何確定
校本研修的目標(biāo)是要把黌舍的發(fā)展與教師小我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)終身學(xué)習(xí)思想。研修運(yùn)動(dòng)的主題該如何選擇？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，小我認(rèn)為，教學(xué)瓶頸之所在也就是研修主題之所在，當(dāng)前黌舍教育的瓶頸表現(xiàn)在：應(yīng)試教育周全復(fù)辟，門(mén)生厭學(xué)一日千里，教師惰性不容忽視，教研運(yùn)動(dòng)疲備應(yīng)付等等諸方面，這些都可作為我們選取研修主題的切入點(diǎn)。
2、主干引領(lǐng)的緊張性
沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。在下層黌舍成長(zhǎng)起來(lái)的主干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雄厚，教學(xué)結(jié)果凸起，他們有比較踏實(shí)的理論功底，同時(shí)也最了解本校的現(xiàn)實(shí)，在研修運(yùn)動(dòng)中能根據(jù)先輩的理論，結(jié)合本身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)所在黌舍存在的題目精準(zhǔn)把脈，作出科學(xué)診斷，促進(jìn)黌舍教師理念更新，形成科學(xué)、先輩的教育舉動(dòng)，并且能根據(jù)校本研修的詳細(xì)要求，在研修中起帶頭、示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)更多的年輕教師從“合格教師”向“良好教師”變化。
3、“基于課例研討的校本研修模式”的可行性
沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有新課程的真正落實(shí)。我們的教研有一項(xiàng)緊張職能就是幫助先生賡續(xù)進(jìn)步自身的專(zhuān)業(yè)能力和水平。而以課例為載體的校本研修運(yùn)動(dòng)，可以使每個(gè)教師都經(jīng)歷研究與實(shí)踐的過(guò)程，能加強(qiáng)教師教研意識(shí)和教研素養(yǎng)，真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在運(yùn)動(dòng)中可促使教師讀課標(biāo)、鉆教材、研教法、思教程，能切實(shí)進(jìn)步教師把握課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。先生們認(rèn)為本身最大的本事就是要能上好課，最想學(xué)的是具有操作性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最想做的是研究息爭(zhēng)決課堂中的題目，所以“課例研討”就是一個(gè)最恰當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)知支架”，能真正實(shí)現(xiàn)教師“以磨課、促成長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們認(rèn)為它是一種具有肯定推廣價(jià)值的校本研修模式。
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