洞口縣水東鎮(zhèn)中間小學(xué)  伍愛(ài)華

主題背景：

在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)召開(kāi)的第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上，崔巒先生提出了“一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)中間，兩個(gè)基本點(diǎn)，四點(diǎn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”?！耙粋€(gè)轉(zhuǎn)身”就是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。“一個(gè)中間”指的是我們的閱讀教學(xué)的要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中間?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”指的是要偏重培養(yǎng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?！八狞c(diǎn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”用十六個(gè)字來(lái)概括就是“吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”。

對(duì)比分析：

兩位先生學(xué)科知識(shí)雄厚，有深厚踏實(shí)的基本功，文本解讀透辟，課堂氣氛溫馨，教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣，刪繁就簡(jiǎn)，捉住其中一些畫(huà)面，集中詳教。緊扣教材，通過(guò)朗讀，讓門(mén)生們情有所感，理有所悟，透過(guò)品詞析句，去了解、去領(lǐng)會(huì)、去感受作者的意圖，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。很好地表現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)中間，兩個(gè)基本點(diǎn)這些精神。

1、目標(biāo)的制訂緊緊地扣住了學(xué)段，牢牢地表現(xiàn)了課程目標(biāo)。三年級(jí)是屬于第二學(xué)段，課標(biāo)對(duì)這個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要求是：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解文句的意思，領(lǐng)會(huì)課文中關(guān)鍵文句在表達(dá)情意方面的作用；初步感受作品中生動(dòng)的形象和精美的語(yǔ)言。關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流本身的閱讀感受。兩位先生吃準(zhǔn)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)意圖牢牢地圍繞著課標(biāo)來(lái)制訂和實(shí)施，去除了那些無(wú)用低效的環(huán)節(jié)，目標(biāo)操作性，能力的目標(biāo)的確定不再籠統(tǒng)，而是特別很是明確地寫(xiě)出來(lái)。如伍先生制訂的“能邊讀邊思，勇敢提問(wèn)?！备鹣壬朴喠恕澳苡糜捎凇浴f(shuō)話”，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了“三次想象說(shuō)話”等等。

兩位先生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不光只是定位在“學(xué)好生字，朗讀好課文、懂得關(guān)心愛(ài)惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，精確看待本身。”這些常規(guī)目標(biāo)上。假如只是依據(jù)這些常規(guī)目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)的話，那么這堂語(yǔ)文課與思品課就沒(méi)有大的區(qū)別了。她們把本課教學(xué)的核心目標(biāo)定在捉住英子的動(dòng)作，神態(tài)的文句領(lǐng)會(huì)英子的心里的情感轉(zhuǎn)變。使門(mén)生得到更多的語(yǔ)文要素的影響和語(yǔ)文實(shí)踐。

2、從教教材轉(zhuǎn)向了用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀，這是教會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。兩位先生都是安排兩個(gè)課時(shí)來(lái)授完此課，但她們每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不一樣。伍先生第一課時(shí)，從掌聲入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身，首先讓門(mén)生團(tuán)體感知課文，初步了解兩次掌聲，其次，圍繞質(zhì)疑的三個(gè)題目，通過(guò)反復(fù)讀文，了解兩次掌聲的含義，如許做，一會(huì)兒幫助了門(mén)生理清了故事脈絡(luò)，表現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)約約教語(yǔ)文的理念。同時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行字詞教學(xué)。如多音字：“lào落下”， 平舌音：殘疾等，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，門(mén)生不會(huì)覺(jué)得枯燥單一，值得我們借鑒。第二課時(shí)，是回顧課文重要內(nèi)容，分段引導(dǎo)有感情地朗讀課文。交流讓我感動(dòng)的語(yǔ)句，并進(jìn)行摘抄。引導(dǎo)門(mén)生書(shū)寫(xiě)生字。如許安排教學(xué)，吻合三年級(jí)門(mén)生對(duì)奇怪事物好奇的生理特點(diǎn)。

葛先生的第一課時(shí)是學(xué)習(xí)生字，初步感知課文，掃清生字停滯，為學(xué)習(xí)課文攤平了道路。第二課時(shí)巧妙地把最后一段話轉(zhuǎn)為書(shū)信的情勢(shì)，并以此為線索點(diǎn)串起全文教學(xué)。先抓首尾，再控中心。臨時(shí)跳過(guò)了文本中體現(xiàn)“掌聲”的段落，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，英子的前后轉(zhuǎn)變構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突與矛盾：究竟是什么使得那么擔(dān)心，自卑的英子變得如此自傲與開(kāi)朗？這中心究竟發(fā)生了什么？這股壯大的力量究竟是什么？如許的設(shè)計(jì)引起了門(mén)生的閱讀期待，門(mén)生帶著如許的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

條條大路通羅馬，兩位先生的切入點(diǎn)雖然不同但都很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、發(fā)掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在體現(xiàn)揣摩人物生理、激發(fā)思維。

如伍先生有“夷由”處填白。

假如我上去……；假如我不上去  ……         

“掌聲”處填白。

熱烈而持久的掌聲送給英子，你在用掌聲對(duì)英子說(shuō) ……？

“    感動(dòng)”處填白。

英子深深地鞠了一躬，仿佛在對(duì)大家說(shuō)什么呀？

葛先生的課堂教學(xué)也有三次填白。但假如能把這個(gè)環(huán)節(jié)放到語(yǔ)言環(huán)境中去比單獨(dú)列出來(lái)會(huì)更能激活門(mén)生的情感體驗(yàn)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行?！敝挥杏H身體驗(yàn)，才會(huì)故意靈震撼。才會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記，兩位先生設(shè)計(jì)了角色參與、角色轉(zhuǎn)換，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，如許的教學(xué)環(huán)節(jié)讓樸素的筆墨充滿(mǎn)了活力，讓門(mén)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)了心里情懷，雄厚了文本的內(nèi)涵，揣摩了人物心里，產(chǎn)生了情感共鳴。升華了思想熟悉，門(mén)生體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，如許的題目設(shè)計(jì)開(kāi)放性強(qiáng)，便于門(mén)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)伶俐的語(yǔ)言，掌聲和愛(ài)留在了孩子們的腦海里。

4、正視字、詞、句的教學(xué)，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵文句在文中表達(dá)情意的作用。如“夷由”“默默地”“一搖一晃”等。

如“夷由”這個(gè)詞的理解，兩位先生不是直接告訴門(mén)生這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，而是層層剝筍，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。

5、“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特性。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的引導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓門(mén)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。兩位先生都細(xì)致?tīng)I(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給門(mén)生足夠的朗讀課文的時(shí)間，都安排有不少于10次的不同情勢(shì)的讀——齊讀、指名讀、分角色讀、教師引讀等，讀貫徹整堂課。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)

伍先生的板書(shū)設(shè)計(jì)用了比較對(duì)照、概括歸納的方法，捉住重點(diǎn)，運(yùn)用箭優(yōu)等符號(hào)，把教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)性強(qiáng)，能把復(fù)雜的過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，有助于門(mén)生理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者思路，便于理解記憶和回憶。便于門(mén)生歸納課文的重要內(nèi)容，而且對(duì)比光顯，凸起了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

葛先生的板書(shū)設(shè)計(jì)濃縮教學(xué)內(nèi)容，有助于門(mén)生感知與理解。升華文章主題，有利于門(mén)生領(lǐng)悟課文中間，起到了提要挈領(lǐng)的作用。

7、抓好兩個(gè)對(duì)比來(lái)理解。

①“掌聲”對(duì)比。伍先生指導(dǎo)門(mén)生想象“你就是鼓掌中一員，你想用掌聲透露表現(xiàn)什么？”，并捉住“熱烈、持久，經(jīng)久不息”如許的關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)品味小英的心里世界“從自卑──感激──興起生活的勇氣”轉(zhuǎn)變過(guò)程。伍先生采用如許一種生理移植的方法，把本身的生理位置移植到文中人物的生理位置，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識(shí)，就能讓門(mén)生透過(guò)表象，很快地理解課文。

②幾年后的英子和當(dāng)初的英子對(duì)比。

兩節(jié)課都是通過(guò)這些對(duì)比，來(lái)體會(huì)英子心里的轉(zhuǎn)變，從而表現(xiàn)掌聲對(duì)英子的深遠(yuǎn)影響。

8、兩節(jié)課還有一個(gè)特色是：學(xué)以致用，走進(jìn)生活。兩位教師總是不失時(shí)宜讓門(mén)生在不知不覺(jué)中用“掌聲”來(lái)說(shuō)話，來(lái)表達(dá)本身的情感。上課之前，兩位教師讓全體同窗用掌聲對(duì)所有聽(tīng)課教師透露表現(xiàn)最熱烈的迎接，先生也為同窗們獻(xiàn)上樸拙的掌聲。在同窗們談話過(guò)程中，教師總是抓定時(shí)機(jī)讓孩子們學(xué)會(huì)用“掌聲”這種最樸拙的體例來(lái)傳達(dá)本身的情感。如：“這位同窗回答得多么生動(dòng)、精彩呀！同窗們把掌聲送給這位同窗吧”等等，孩子們逐步領(lǐng)會(huì)到了掌聲的魅力。孩子們?cè)诮處熞淮斡忠淮蔚那楦袖秩局?，潛移默化地學(xué)會(huì)了把熱烈的掌聲送給每一個(gè)必要鼓勵(lì)或應(yīng)該稱(chēng)贊的孩子。孩子們的體現(xiàn)正是對(duì)文章主題最精彩的解釋?zhuān)彩乔楦心繕?biāo)達(dá)成的表達(dá)體例。

9、關(guān)注細(xì)節(jié)

如要肄業(yè)生把話說(shuō)完備。先生怎么問(wèn)就怎么答，要養(yǎng)成規(guī)范的表達(dá)風(fēng)俗。伍先生給了我們一個(gè)很好的示范，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格值得我們學(xué)習(xí)?！闭?qǐng)你把話說(shuō)完備?！凹?xì)節(jié)決定成敗。

10、伍先生適度拓展，積累名言，點(diǎn)到為止。葛先生讓門(mén)生填寫(xiě)小詩(shī)。小詩(shī)不僅有詩(shī)味，更是對(duì)全文內(nèi)容的簡(jiǎn)潔梳理，把長(zhǎng)文一會(huì)兒讀短了，很有創(chuàng)新。

對(duì)兩節(jié)課的思考：

a、 時(shí)間安排不夠好；

b、 感情朗讀引導(dǎo)還不是很到位；

c、 對(duì)“一搖一晃”這個(gè)詞的發(fā)掘不夠深。這個(gè)詞在文中出現(xiàn)兩次，可見(jiàn)其分量。

語(yǔ)文教學(xué)必須把工具性，人文性和發(fā)展性緊密結(jié)合起來(lái)，教無(wú)定法，貴在得法，語(yǔ)文教學(xué)要因文而異，因人而異。努力把語(yǔ)文課上成真正的“語(yǔ)文課?！?/span>

“語(yǔ)文教學(xué)，不是詮釋?zhuān)皇钦f(shuō)明，而是一種心靈的滋潤(rùn)，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷”。綜觀兩節(jié)課，細(xì)心回味，像一條舒緩的小溪，輕輕流進(jìn)我們的心田，愛(ài)和掌聲也留在了我們的心中。