淺談如何加強(qiáng)教師職業(yè)幸福感
洞口縣教育局 唐江灣
從“得天下英才而教之”和“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”兩句話中可以看出，教師這一職業(yè)應(yīng)該是令人快樂(lè)和幸福的。但是，通過(guò)觀看近年來(lái)一些中小學(xué)教師的訪談節(jié)目，發(fā)現(xiàn)有相稱一部分教師在本身的工作中沒(méi)有感受到多少的快樂(lè)和幸福。這種狀態(tài)應(yīng)該給予關(guān)注和研究。這是由于，教師工作的對(duì)象是門生，他們正處于成長(zhǎng)階段，這一階段其接受的教育對(duì)其以后的人生具有深遠(yuǎn)的影響。教師本人對(duì)培養(yǎng)門生這一職業(yè)的幸福體驗(yàn)如何，直接影響著他能否以一種積極、自動(dòng)的心態(tài)投入到教學(xué)中。同時(shí)，教師的一言一行、看待題目的觀點(diǎn)態(tài)度，都直接或間接地影響著門生的成長(zhǎng)。一名缺失幸福感的教師，他難以培養(yǎng)出具有幸福心態(tài)的門生。。
一、缺失的狀態(tài)
教師職業(yè)幸福感的缺乏情況既存在于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平較高、教育教學(xué)條件先輩的大城市，也存在于西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)條件特別很是落后的一些地方；既有教學(xué)成績(jī)平平的通俗教師沒(méi)有或缺乏職業(yè)幸福感，也有獲得各種榮譽(yù)稱號(hào)、教學(xué)業(yè)績(jī)凸起的良好教師也感覺(jué)幸福感不夠。
一篇公開發(fā)表的訪談報(bào)道講到，北京一所一流中學(xué)的一位全國(guó)特級(jí)教師，從教的20年兢兢業(yè)業(yè)，取得了眾人矚目的教學(xué)成果。其教學(xué)業(yè)績(jī)深為其他先生傾慕。但是，當(dāng)有人對(duì)這位先生進(jìn)行訪談?wù)f到“您找到一份本身喜好的工作，又取得這么好的成績(jī)，真是很幸福!”時(shí)，她卻沉默了一下子說(shuō)“其實(shí)這個(gè)工作我不太喜好，沒(méi)什么幸福的?！痹谂c這位先生的交談中，也多次聽到這位先生有“換工作”的想法，緣故原由是“當(dāng)先生沒(méi)一點(diǎn)意思”。
對(duì)于這位來(lái)自北京最好黌舍的先生所說(shuō)的“沒(méi)有感覺(jué)到當(dāng)先生的幸福時(shí)”，筆者猜測(cè)緣故原由是“好黌舍的先生們面臨的競(jìng)爭(zhēng)可能很激烈，壓力大”。
但是，我們也從相干公開的報(bào)道中得知，我國(guó)西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，也發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感缺失的情況同樣存在著。在我國(guó)西部的某省，一位記者在調(diào)研中對(duì)七所黌舍的十九名教師進(jìn)行了深度訪談。訪談中發(fā)現(xiàn)只有兩位教師說(shuō)喜好教師這一職業(yè)，其中的一位說(shuō)“當(dāng)先生很幸?！?，有七位明確說(shuō)不喜好當(dāng)教師，有九位明確說(shuō)“當(dāng)先生沒(méi)故意思”。一些先生說(shuō)出這些話時(shí)無(wú)奈與沉重的表情給所有人都留下了深刻的印象。上述統(tǒng)計(jì)的是先生明確說(shuō)出的情況，而據(jù)我們對(duì)這些先生其他言語(yǔ)的分析和對(duì)其日常教學(xué)舉動(dòng)的觀察，可以推測(cè)出更多的先生是“不喜好”當(dāng)先生的，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或感覺(jué)到“當(dāng)先生的意思”。盡管“不喜好”不等于“不幸福”，但是假如一小我不喜好某一工作，那么他肯定不會(huì)體驗(yàn)到從事這一工作的幸福。
其他方面的一些情況也注解，當(dāng)前我國(guó)教師職業(yè)幸福感的缺失是一個(gè)比較緊張的題目。《中國(guó)教師報(bào)》網(wǎng)絡(luò)版“讀者論壇”曾經(jīng)發(fā)動(dòng)過(guò)大家對(duì)“誰(shuí)弄丟了教師的職業(yè)幸福感”這一話題的討論。討論的緣由是一位網(wǎng)友發(fā)出帖子說(shuō)了教師工作中諸多“煩惱”的事和對(duì)教育工作的討厭，從而引起了許多一線教師及相干人士的關(guān)注與討論。浩繁的關(guān)注可以注解這一題目并不限于筆者所接觸的教師，而是在相稱大范圍內(nèi)存在著的。
二、缺失的緣故原由
1、工作的嚴(yán)重和勞累
北京的那位特級(jí)教師介紹說(shuō)，她沒(méi)有感受到教師工作幸福的緣故原由有兩個(gè)方面。一是工作壓力大，教育行政部門和黌舍制訂的，來(lái)自于家長(zhǎng)和門生的各種評(píng)價(jià)和考核及考核與待遇的掛鉤使得她涓滴不敢松懈，內(nèi)心總是“繃著根弦”。另一方面是工作太忙，天天五點(diǎn)半左右起床，趕快奔赴黌舍，開始一天的工作：檢查門生早操、指點(diǎn)早自習(xí)、上課、批改門生作業(yè)、對(duì)門生進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)、就某些題目對(duì)一些門生開展思想教育、關(guān)注門生的飲食起居情況、檢查和指點(diǎn)門生晚自習(xí)、預(yù)備第二天的課，通常忙到凌晨才能歇息。除了天天例行的這些工作之外，隔三岔五地還要參加各種營(yíng)業(yè)學(xué)習(xí)和政治會(huì)議、與門生的家長(zhǎng)溝通等。長(zhǎng)年累月地下來(lái)感覺(jué)身心非常地疲憊。
從記者在西部地區(qū)的調(diào)研中了解的情況是，在教師“不喜好當(dāng)先生”的緣故原由中，工作壓力大和繁忙也是一個(gè)緣故原由。一位先生介紹，其壓力也是來(lái)自于各種評(píng)價(jià)，同時(shí)也是由于黌舍缺乏師資，她一小我?guī)缀鯎?dān)任了一個(gè)班所有的課，也就是說(shuō)，門生天天有多少課，她就要上多少課，就有多少節(jié)課的時(shí)間是站在講臺(tái)上的，即使是生病的時(shí)候，由于假如她不去上課，這個(gè)班就會(huì)停課。而在上課之外的時(shí)間，她要備課、改作業(yè)、處理班級(jí)其他事務(wù)等。像她如許一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有課的情況是普遍存在著的。對(duì)于其班級(jí)中有門生住校的先生而言，還必要負(fù)責(zé)門生的飲食起居、早自習(xí)和晚自習(xí)，工作量就更大了。
幸福的獲得與輕松的心態(tài)是分不開的。不過(guò)，輕松的心態(tài)與工作的壓力與繁忙并不矛盾。但是，諸如這兩位先生對(duì)工作的壓力的反應(yīng)是整天“繃著根弦”的嚴(yán)重，對(duì)繁忙工作的感受是勞累，如許他們?nèi)绾文軌蝮w驗(yàn)到工作著的幸福呢？
2．經(jīng)濟(jì)的緣故原由
當(dāng)前，我國(guó)教師的待遇已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。但是，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)收入的緣故原由卻使得一些教師苦不堪言，產(chǎn)生諸多的不滿和怨言。在城市，教師的工資是直接與其教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量相聯(lián)系的，對(duì)于教學(xué)量大、教學(xué)業(yè)績(jī)好的先生而言，待遇天然可觀；但是，并不是每小我都能夠完成較大的教學(xué)量和取得明顯的教學(xué)成績(jī)。與“良好”教師相比，總有一些通俗的教師，工資之間的差距不可避免地給他們帶來(lái)壓力。
而在農(nóng)村，公辦教師的工資目前多數(shù)在5000元以下，與其他諸如外出打工、做生意、辦產(chǎn)業(yè)相比，只能算中劣等水平，過(guò)的是一種“撐不壞、餓不死”的生活。代課教師的工資則更低。盡管國(guó)家已經(jīng)頒布政策取消代課教師，但是，因各種緣故原由事實(shí)上代課教師還在肯定范圍內(nèi)存在著的。在記者調(diào)研的某縣，村小幾乎每所黌舍均有一至兩位代課教師，而一樣平常村小教師總數(shù)是四到六位。他們的工資在2000元或以下，這些收入即使在農(nóng)村地區(qū)也是特別很是低的。一位代課教師分析說(shuō)，他每個(gè)月2000元的工資1/5用于在周一到周五住在黌舍時(shí)的伙食費(fèi)和每周末在家與黌舍之間來(lái)回的車費(fèi)，其他的即使什么也不用一個(gè)月也就積攢1500元，一年也就18000元，而事實(shí)上買些本身使用的教學(xué)和學(xué)習(xí)料、通信、衣服等就要占去許多的費(fèi)用。對(duì)于成家的先生而言，還有養(yǎng)育后代的費(fèi)用。因而，如許的工資使得他們的生活特別很是窘迫，“偶然上課時(shí)也思量著如何去省錢”。
根據(jù)馬斯洛的必要條理論，人只有實(shí)現(xiàn)最基本的心理必要，才能實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的精神必要。當(dāng)一些教師因待遇的緣故原由生活出現(xiàn)拮據(jù)時(shí)，恐怕是很難體驗(yàn)到“幸?！边@一高級(jí)的精神必要了。也有研究注解，教師的高收入或適中收入對(duì)于他們以平和、積極的心態(tài)參加工作具有緊張的影響。那么，這種低收入狀態(tài)在很大程度上導(dǎo)致他們形成了一種悲觀的工作態(tài)度，使他們不能安心地和完全地投入到工作中。
上述說(shuō)的是教師的經(jīng)濟(jì)收入對(duì)他們的職業(yè)幸福的直接影響，除此之外，經(jīng)濟(jì)收入還通過(guò)間接的體例影響著他們的職業(yè)幸福感。教師不能積極地或安心、完全地投入到工作中，這勢(shì)必會(huì)影響他們的教育業(yè)績(jī)，而教育業(yè)績(jī)的不佳則又會(huì)影響他們對(duì)教育工作“幸?！钡母形?，因而，從這一方面來(lái)說(shuō)，收入狀態(tài)也影響著教師的職業(yè)幸福感。
3、教師小我的因素
第一，功利性目的。一些教師選擇教師這個(gè)職業(yè)并不是出于真正地喜好，而是由于“穩(wěn)固、有寒暑假、社會(huì)尊重教師”等因素。上述這些因素表現(xiàn)的是一種“自我利益取向”的價(jià)值選擇，而不是出于對(duì)門生的喜好，出于對(duì)教育門生這一工作的至心熱愛(ài)。因而，當(dāng)在實(shí)際中其“自我利益”受到影響時(shí)，即本人的期望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，天然會(huì)感到沮喪，出現(xiàn)對(duì)教師這一職業(yè)的膩煩等情況。例如，有一位教師說(shuō)她原本就不喜好當(dāng)先生，之所以選擇這一職業(yè)重要是看中了教師工作穩(wěn)固、且有寒暑假。但是，當(dāng)了先生之后，才發(fā)現(xiàn)先生的寒暑假時(shí)間沒(méi)有門生時(shí)代那么長(zhǎng)，在假期中常常還要參加一些培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)，偶然比正常的上課時(shí)間還要忙。因而，她說(shuō)“當(dāng)先生很痛楚”。相比而言，有些出于真正地喜好教育門生這一工作的先生則認(rèn)為，假期的培訓(xùn)剛好可以使其有機(jī)會(huì)了解平時(shí)教學(xué)中所缺乏的東西，解決所遇到的疑心，從而可以更好地教育門生。比較兩者可以發(fā)現(xiàn)，前者的痛楚可能恰是后者幸福的源泉。而他們的區(qū)別就是在選擇教師這一職業(yè)是出于功利性目的照舊出于發(fā)自心里的愛(ài)好與志向。
上述分析的是功利性目的直接影響教師對(duì)其職業(yè)的幸福感受，此外還間接地影響著教師的職業(yè)幸福感。假如教師是從心里深處喜好本身的工作，將之當(dāng)作本身所熱愛(ài)的事業(yè)來(lái)尋求時(shí)，而不是將之作為本身獲得其他方面── 穩(wěn)固的收入、長(zhǎng)時(shí)間的歇息、較高的社會(huì)地位等等時(shí)，就會(huì)在工作中更為周全地投入，具有較好的敬業(yè)態(tài)度與鉆研精神，從而教學(xué)業(yè)績(jī)可能就會(huì)更好，就越容易得到門生的尊敬、同事和黌舍向?qū)У囊欢ㄒ约伴T生家長(zhǎng)的配合，因而工作起來(lái)越發(fā)得心應(yīng)手，形成良性循環(huán)，更加喜好本身的工作，享受到工作帶來(lái)的幸福。
二是小我對(duì)幸福的體驗(yàn)程度。一小我是否能夠體驗(yàn)從事某一職業(yè)的幸福感，這與他本人對(duì)幸福的體驗(yàn)程度是密切相干的。在實(shí)際生活中，不難發(fā)現(xiàn)，在外部環(huán)境相差不大的情況下，不同的先生對(duì)本身職業(yè)的“享受”程度卻有很大的不同，其中一個(gè)緊張因素就是小我對(duì)幸福的體驗(yàn)程度不同。
一個(gè)具有較高幸福體驗(yàn)度的教師具有以下幾個(gè)特性，一是工作投入。假如要很好地體驗(yàn)?zāi)彻ぷ鞯男腋８?，必須?shí)質(zhì)性地投入到這項(xiàng)工作中。二是細(xì)致反思。教師的職業(yè)幸?，F(xiàn)實(shí)上不是外界給予的，而是一種內(nèi)在的、精神的體驗(yàn)。在日常忙碌的工作中，假如不進(jìn)行反思，只是一味地舉措的話，就不能從精神的角度來(lái)體驗(yàn)對(duì)工作的感受。三是關(guān)注細(xì)節(jié)。教師每天走上同樣的講臺(tái)，面對(duì)同樣的幾十張面孔，日復(fù)一日，年復(fù)一年，從這個(gè)角度而言日常工作也是比較枯燥和繁瑣的。但是，在這種日常的工作中，教師面對(duì)的對(duì)象是正處于成長(zhǎng)中的幾十名門生，他們?cè)趷?ài)好、性格、能力等方面各不一樣，但是他們天天都在轉(zhuǎn)變和提高著，在與他們的交往中處處滲透著有許多足以讓教師感動(dòng)、欣慰和幸福的方面。而這些方面教師假如不去故意細(xì)致的話，就會(huì)被日常瑣事所吞沒(méi)。
第三，教師小我對(duì)幸福的理解。如何理解什么是幸福，這也影響幸福感的獲得。有的教師認(rèn)為，高待遇、受別人尊敬、工作穩(wěn)固等方面是一種幸福；而有的教師認(rèn)為，門生的成長(zhǎng)、師生之間融洽的感情就是一種幸福。對(duì)幸福的不同理解，導(dǎo)致在實(shí)際生活中職業(yè)幸福感的獲得方面也是不同的。這也就是為什么在有豐厚的待遇、較高的社會(huì)地位和優(yōu)勝的工作環(huán)境的情況下一些教師沒(méi)有或少有幸福感，而另外一些教師在沒(méi)有這些條件的情況下卻能在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體驗(yàn)到幸福的緣故原由。
三、如何加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感
1、提拔教師的職業(yè)幸福感，重點(diǎn)是進(jìn)步物質(zhì)待遇。進(jìn)步教師的物質(zhì)待遇，既要保底又要?jiǎng)?chuàng)新，更要有導(dǎo)向。目前必要做好以下幾方面工作：一是增強(qiáng)督察，確保黨中間、國(guó)務(wù)院的文件不折不扣實(shí)行，確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平，在全國(guó)建立制度化的督察機(jī)制，實(shí)施常態(tài)管理，對(duì)實(shí)行不力的地區(qū)和部門進(jìn)行問(wèn)責(zé)；二是營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓良好教師得到更多的實(shí)惠，努力打破大鍋飯，鼓勵(lì)良好教師跨校兼課、扶持微弱黌舍和微弱學(xué)科，讓多勞者多得；三是創(chuàng)新教師工作激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步改動(dòng)績(jī)效工資方案，探索教師年薪制的薪酬結(jié)構(gòu)；四是建立制度，讓教師享受專業(yè)人員待遇，享受科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。
2、正視教師的生理題目，創(chuàng)造優(yōu)秀的教育環(huán)境。門生的生理題目已引起全社會(huì)和黌舍的正視，而教師的生理題目未引起充足和正視。增強(qiáng)教師生理健康題目研究，開展教師生理咨詢，進(jìn)步教師的生理素質(zhì)，加強(qiáng)其生理承受力和耐挫力迫在眉睫，創(chuàng)設(shè)恬靜、舒適、安全的工作環(huán)境十分需要。周全、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的工作，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)用考試成績(jī)作為教師晉級(jí)，評(píng)聘的依據(jù)，以使教師生理“松綁”、“減壓”。從源頭上解決教師生理題目。讓教師帶著優(yōu)秀的情緒投入工作，進(jìn)入課堂。
3、樹立精確的教育觀念。作為教師必須樹立精確的職業(yè)觀、門生觀，只有如許才能客觀評(píng)價(jià)自我，接受本身的優(yōu)瑕玷，不給本身設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。如許由已及人，也就能夠客觀地評(píng)價(jià)別人的錯(cuò)誤和瑕玷，對(duì)世事中的不平、不滿、不盡如人意之處才能泰然處之。
4、提拔教師職業(yè)幸福感。關(guān)注并賡續(xù)加強(qiáng)教師群體的幸福感，將會(huì)為我國(guó)教育改革發(fā)展注入偉大動(dòng)力。作為承擔(dān)教育使命的教師，他們的精神狀況，生活狀況，健康狀況，情感生活狀況，對(duì)青少年的身心健康有著直接而深刻的影響。社會(huì)和黌舍要建立教師身心健康機(jī)制，定期體檢，休假和學(xué)業(yè)進(jìn)修，關(guān)注教師的休閑生活，鼓勵(lì)教師擁有個(gè)有愛(ài)好興趣。進(jìn)步教師待遇，進(jìn)一步提拔教師的職業(yè)幸福感。
5、學(xué)會(huì)情緒控制。教師在門生面前應(yīng)控制本身的悲觀情緒，不把悲觀情緒和挫折帶進(jìn)教室，更不能發(fā)泄在門生身上，否則，危險(xiǎn)了門生，也破壞了本身的門生心目中的形象?？刂票^不良情緒，對(duì)于進(jìn)步教師的影響力和工作服從，建立優(yōu)秀的師生關(guān)系是極其緊張的。因此，教師應(yīng)該掌握一些控制和消弭不良情緒的方法。首先，客觀分析造成不良情緒的緣故原由，看本身的反應(yīng)是否合理、適度；其次，要能變換角度看題目。對(duì)于門生淘氣，成績(jī)差，應(yīng)該看到這是門生成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的共性題目，分外是小門生，活潑好動(dòng)是他們的本性，應(yīng)給予循循指導(dǎo)；再次，與人相處生理?yè)Q位。生活中難免與他人發(fā)生矛盾，這時(shí)，試著生理?yè)Q位，即把本身置身于對(duì)方的立場(chǎng)去思考、感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)本不該互相對(duì)立，如許有利于及時(shí)化解不良情緒。
6、適時(shí)調(diào)節(jié)，發(fā)展一些愛(ài)好興趣。在工作重壓下，教師要掌握一些自我生理調(diào)節(jié)的方法。合理安排調(diào)控好工作、學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，盡量在制訂工作計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)適當(dāng)留有余地，讓精神上繃緊的弦有松弛的機(jī)會(huì)。適當(dāng)發(fā)展一些愛(ài)好興趣，如琴棋書畫、寫作、旅游等都能有用地調(diào)節(jié)改善大腦相干中樞的愉快與克制過(guò)程，進(jìn)而緩解壓力，消弭委靡。
7、適當(dāng)參加活動(dòng)，學(xué)會(huì)放松。體育活動(dòng)是健心和良藥，能有用排解不良情緒和消弭生理委靡。教師要學(xué)會(huì)百忙抽閑，在運(yùn)動(dòng)課上與門生打打球，既健身心又增長(zhǎng)師生間的感情。與同事打打球或進(jìn)行一些其它體育運(yùn)動(dòng)，也能排解煩惱增長(zhǎng)同事間的友誼。越是繁忙，越是要安排肯定的時(shí)間放松心態(tài)，在和同事、親人、同伙的溝通交流中，調(diào)整心態(tài)，放松本身；在和門生的交談中，探究教育的有用途徑。把煩惱與汗水一路揮發(fā)出去，天天晚上羅列一下本身在這一天的“閃光點(diǎn)”，給本身一些積極的暗示等。放松心態(tài)的體例多種多樣，如靜坐、聽音樂(lè)、打球、書法、爬山等。總之，從健康的運(yùn)動(dòng)中間理得到調(diào)節(jié)，思慮得以澄清，在不知不覺(jué)中我們疏瀉了心中的煩惱與不快。
總之，教師幸福感的缺失和不足，已成為廣大農(nóng)村教師的普遍題目，已經(jīng)引起了黨和國(guó)家的高度關(guān)注。近幾年來(lái)，黨和國(guó)家重要向?qū)讼群鬄榻逃l(fā)聲、為農(nóng)村廣大中小學(xué)教師的權(quán)益發(fā)聲，出臺(tái)了一系列的政策和措施。我想，只要我們不忘初心，牢記使命，愛(ài)崗敬業(yè)，立德樹人，不久的未來(lái)，教師肯定會(huì)成為人人傾慕的職業(yè)！