導(dǎo)語：目前，教師普遍存在著職業(yè)幸福感較低的征象，本文對(duì)導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感較低的因素進(jìn)行分析，并對(duì)如何提拔教師職業(yè)幸福感進(jìn)行探討，提出了針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)幸福感 提拔

幸福感作為個(gè)體的主觀體驗(yàn)，是衡量小我生活水平的緊張要素之一，教師的職業(yè)幸福感會(huì)直接決定教師的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前有許多教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)疲倦的征象，教師作為黌舍建設(shè)的中堅(jiān)力量，其職業(yè)幸福感不僅關(guān)乎本身的生活質(zhì)量，與門生成才也有很大的關(guān)系，如何提拔教師的職業(yè)幸福感是一個(gè)很值得研究的課題。

一． 影響教師職業(yè)幸福感的因素

1. 工作缺乏熱情，對(duì)自身工作認(rèn)同感較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多教師職業(yè)幸福感較低的緣故原由是由于他們對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感很低，他們對(duì)所從事的職業(yè)缺乏積極向上，客觀合理的熟悉，日常教學(xué)處于悲觀的狀況。這一征象直接，導(dǎo)致到教師對(duì)所從事崗位的認(rèn)可度較低，工作積極性也從而較差，容易唐塞塞責(zé)得過且過。而且教師的工作具有重復(fù)性，連續(xù)性，創(chuàng)新性等特點(diǎn)，部分教師面對(duì)重復(fù)性的教學(xué)工作，會(huì)干道枯燥無味，對(duì)工作缺乏激情，變得悲觀與冷漠，更有一部分教師把本身的本職工作僅僅視為餬口手段，沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教學(xué)理念不能及時(shí)更新，缺乏自動(dòng)探索教學(xué)方法與教學(xué)模式的能力。教學(xué)創(chuàng)新力是任何一位教師獲取工作激情的動(dòng)力源泉，教學(xué)創(chuàng)新力一旦缺失，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果大大縮水。

2. 生活環(huán)境相對(duì)閉塞

大部分高職教師的生活圈，都在家庭與黌舍之間，呈兩點(diǎn)一線的模式，生活環(huán)境相對(duì)較為閉塞，與外部社會(huì)環(huán)境接觸面較少，這種生活環(huán)境的上風(fēng)在于比較恬靜，適合教師潛心學(xué)術(shù)研究。而劣勢(shì)在于跟社會(huì)的聯(lián)系較少，難以了解社會(huì)的方方面面，信息相對(duì)滯后，對(duì)生活狀況和教學(xué)熱情有負(fù)面影響。

3. 身體和生理健康方面存在隱患

長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，大部分的教師在長(zhǎng)期從事教學(xué)運(yùn)動(dòng)之后在身體和內(nèi)心兩方面存在題目和隱患。身體方面，亞健康題目比較顯明，譬如許多教師會(huì)有咽炎，頸椎病，腰間盤凸起等。在內(nèi)心方面，隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的敏捷發(fā)展，教學(xué)模式也慢慢由傳統(tǒng)開始向多媒體課件制作，網(wǎng)上閱卷等當(dāng)代化教學(xué)體例變化。長(zhǎng)期使用電腦，可能會(huì)誘發(fā)各種電腦綜合癥，使教師呈現(xiàn)出焦慮，擔(dān)心，頹廢的情緒反應(yīng)。緊張影響到了教師的職業(yè)幸福感。

二． 進(jìn)步教師職業(yè)幸福感的策略

1.從黌舍方面入手

黌舍可以從下面幾方面入手，優(yōu)化教師工作環(huán)境，以提拔教師的職業(yè)幸福感。一要?jiǎng)?chuàng)造舒適的教育工作環(huán)境，組織有利于教師身心健康的娛樂運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)不同教師之間的交流，使得教師之間可以互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。營(yíng)造溫暖有愛的氛圍，進(jìn)步教師的職業(yè)榮譽(yù)感。二是要采用多元化的管理體例，突破單一的寄托和標(biāo)準(zhǔn)為主的傳統(tǒng)管理模式，正視教師的創(chuàng)新發(fā)展和教育影響，給教師充足的空間與時(shí)間開展教育教學(xué)研究，進(jìn)步他們對(duì)工作的樂趣與熱情，加強(qiáng)職業(yè)幸福感。三是要進(jìn)步教師的經(jīng)濟(jì)待遇，如今國(guó)家已頒布了教師平均薪資不得少于公務(wù)員的政策，黌舍要積極創(chuàng)造條件幫助教師解決居住，后代教育等現(xiàn)實(shí)題目，培養(yǎng)教師對(duì)黌舍的歸屬感。

2.從教師自身方面

教師要從自身做起，賡續(xù)提拔職業(yè)幸福感，詳細(xì)來說可以從以下幾個(gè)方面入手，一是自我一定，教師要對(duì)自我給予客觀的熟悉與評(píng)價(jià)，作為祖國(guó)藍(lán)領(lǐng)階層大國(guó)工匠的培養(yǎng)者，本身的工作不僅僅是傳授知識(shí)與技能，更緊張的是影響和塑造向?qū)ъ`魂，教師身上肩負(fù)著神圣的職責(zé)與使命，工作崇高且巨大。二是關(guān)注正面方向，在工作和生活中難免會(huì)碰到題目，但要把關(guān)注點(diǎn)放到正面積的方向，向充滿正能量的同事看齊，用陽光的心態(tài)對(duì)待工作和生活。三是要賡續(xù)學(xué)習(xí)，讓本身始終處在一個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的狀況，既要潛心努力鉆研專業(yè)，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人，又要勇于嘗試研發(fā)新教學(xué)體例，成為教學(xué)的開拓者與領(lǐng)路人。是要拓寬視野，擴(kuò)大生活面，要雄厚生活內(nèi)容，走出去多接觸社會(huì)，了解社會(huì)轉(zhuǎn)變，跟上時(shí)代發(fā)展步伐，享受社會(huì)大發(fā)展的福利成果，提拔小我幸福感。

3.培養(yǎng)教師性格方面的韌性

教師韌性品格的培養(yǎng)可以通過增長(zhǎng)人力資本和社會(huì)資原本實(shí)現(xiàn)。人力資本是指教師的受教育背景，工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素養(yǎng)能力等方面的綜合表現(xiàn)，人力資本水平越高，教師應(yīng)對(duì)工作中困難的能力就會(huì)越強(qiáng)。因此，黌舍可以鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)深造，開展教師培訓(xùn)專業(yè)技能大賽等，增長(zhǎng)教師的人力資本。社會(huì)資本指教師的人際關(guān)系及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)教師的人際關(guān)系及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越發(fā)達(dá)奇，獲得信息知識(shí)資金等支撐就會(huì)越多，因此，黌舍與黌舍之間可以建立肯定的流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)，同時(shí)，黌舍要給教師提供外出實(shí)地參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)教師的社會(huì)資本。此外，從教師自身角度出發(fā)，可以通過以下途徑培養(yǎng)韌性品格，總一是對(duì)自身的健康和幸福保持樂觀的態(tài)度，在面對(duì)壓力或身處困境時(shí)，要學(xué)會(huì)控制本身的情緒，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用積極的應(yīng)對(duì)體例，對(duì)將來充滿盼望。二是培養(yǎng)解決題目的能力，一方面是在新環(huán)境和不認(rèn)識(shí)的情況下，探求有用的解決方案。另一方面是要培養(yǎng)解決實(shí)際情景與日常生活方面的題目。三是自傲自負(fù)以及自我認(rèn)同的維持。四是發(fā)展高條理的韌性技能，重要是通過向具有高韌性的人學(xué)習(xí)，其所具有的技能培養(yǎng)保持好奇心以及自我管理學(xué)習(xí)的能力，五是要發(fā)現(xiàn)自身的才干，對(duì)自身才干能力的熟悉，能夠加強(qiáng)教師對(duì)逆境的處理能力，并使其保持一顆尋常心對(duì)待工作中所取得的成就。

結(jié)語

教師的職業(yè)幸福感對(duì)其職業(yè)的發(fā)展以及自身的日常生活，包括門生的學(xué)業(yè)發(fā)展都有著特別很是龐大的影響，所以如何進(jìn)步教師職業(yè)幸福感是一個(gè)值得長(zhǎng)久研究的課題。（洞口縣管竹中學(xué) 林帆）

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