淺談農(nóng)村黌舍如何提拔教師的幸福感
湖南省洞口縣竹市中學(xué) 許永亮 楊大勇
擇要： 教師在教育教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，據(jù)調(diào)查表現(xiàn)：目前有50%的教師在工作中偶爾能體驗(yàn)到幸福感，45%的教師經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感，有5%的教師總是能體驗(yàn)到幸福感，這一近況讓人喜憂(yōu)參半。有接近一半的教師經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的同時(shí)還有一半的教師偶爾才能體驗(yàn)到幸福感。因此，提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感是提拔農(nóng)村教育質(zhì)量的一個(gè)緊張前提。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村黌舍；教師職業(yè)；幸福感；思考
一、教師職業(yè)幸福感近況分析
總體來(lái)說(shuō)，目前教師的職業(yè)幸福感狀態(tài)不是很樂(lè)觀，應(yīng)該引起社會(huì)各界的深入的反思，思考影響教師獲得幸福感的緣故原由，探求對(duì)應(yīng)的解決辦法，呼吁社會(huì)各界增強(qiáng)對(duì)教師這一群體職業(yè)生活質(zhì)量的關(guān)注，增強(qiáng)對(duì)門(mén)生教育事業(yè)的正視與發(fā)展。
（一）獲得職業(yè)幸福感的重要緣故原由
根據(jù)本研究效果表現(xiàn)，目前我地區(qū)公辦農(nóng)村黌舍教師群體中幸福感狀態(tài)不太樂(lè)觀，有一半的人偶爾在工作中能體驗(yàn)到幸福感。而讓他們產(chǎn)生幸福感的緣故原由重要有：幼兒的靈活天真、向?qū)У闹魏鸵欢ā⒐ぷ骷w關(guān)系融洽、家長(zhǎng)的支撐和一定。“幼兒的靈活天真”這可能是農(nóng)村黌舍教師幸福特有的來(lái)源，農(nóng)村黌舍階段也是一個(gè)孩子最初跨入社會(huì)的第一步，他們是最單純、可愛(ài)的，而農(nóng)村黌舍教師就彷佛孩子最初看世界的眼睛，能引領(lǐng)他們看世界是多么幸福、美好的事情。教師初入職場(chǎng)，可能還有很多做得不夠到位，還有很多必要學(xué)習(xí)，假如能在工作中得到向?qū)Ш图议L(zhǎng)的支撐、一定，能在一個(gè)連合友好、互幫互助的集體中工作，那么這不僅能讓教師盡快適應(yīng)新環(huán)境，盡快提拔本身，而且也會(huì)讓他們更多體驗(yàn)到職業(yè)所帶來(lái)的幸福感。
（二）職業(yè)幸福感失落的重要緣故原由
根據(jù)本研究效果表現(xiàn)，目前影響我地區(qū)公辦農(nóng)村黌舍教師職業(yè)幸福感失落的重要緣故原由有：工資低待遇差、社會(huì)地位較低、家長(zhǎng)的不理解、工作量較大且繁瑣。被調(diào)查者中教師的工資基本集中在3000元左右，而本地的生活成本不低，并且很多相似專(zhuān)業(yè)的工資，如小學(xué)教師的工資就比農(nóng)村黌舍教師高，所以“工資待遇比較低”這個(gè)緣故原由就成為了影響農(nóng)村黌舍教師職業(yè)幸福感失落的最大緣故原由，工資低進(jìn)而也會(huì)影響社會(huì)地位，很多傳統(tǒng)觀念覺(jué)得農(nóng)村黌舍教師等同于“保姆”，就是帶孩子，陪他們玩玩很輕松、很簡(jiǎn)單，然而農(nóng)村黌舍教師必要的技能、支出的精力也絕對(duì)不比城市教師少，農(nóng)村黌舍工作繁瑣，孩子自我珍愛(ài)意識(shí)微弱，必要教師時(shí)刻保持小心，不得有任何松懈，這也是許多教師覺(jué)得無(wú)奈和影響幸福體驗(yàn)的緊張緣故原由。教師大都年輕、還沒(méi)有孩子甚至未婚，并且經(jīng)驗(yàn)不夠雄厚，所以很多家長(zhǎng)對(duì)于教師總包有嫌疑的心態(tài)，這讓教師的家長(zhǎng)工作變得更難。
二、提拔教師職業(yè)幸福感的途徑
（一）社會(huì)角度
當(dāng)局應(yīng)切實(shí)改善教師經(jīng)濟(jì)收入偏低的近況，制訂相干政策法規(guī)來(lái)保障教師這個(gè)群體，提拔教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。但是如今教師的工資卻在整個(gè)教育體系中處于最低的條理，這對(duì)于教師的支出是不公平的。很多教師面對(duì)工資就產(chǎn)生了無(wú)奈、撤退的想法，當(dāng)局應(yīng)給教師更多對(duì)該職業(yè)的信念與支撐的措施。
媒體應(yīng)正面客觀地報(bào)道，不要因一味大肆放大個(gè)別教師的不良舉動(dòng)而否定全體教師，更多張揚(yáng)教育領(lǐng)域正面的事跡，給社會(huì)群眾帶來(lái)更多的正能量，增長(zhǎng)教師職業(yè)的自大感和榮譽(yù)感。
（二）管理者角度
1.向?qū)б谛?nèi)創(chuàng)建一個(gè)連合友好、互幫互助的工作環(huán)境。怎樣使黌舍成為一個(gè)溫暖的家、溫馨的家？怎樣打造一個(gè)相互支撐、相互瀏覽的團(tuán)隊(duì)？這是校長(zhǎng)們應(yīng)該認(rèn)真思考的題目，在這個(gè)過(guò)程中黌舍的向?qū)?、校長(zhǎng)扮演著一個(gè)特別很是緊張的角色。要更多地瀏覽和關(guān)愛(ài)我們的教師。鼓勵(lì)教師之間多交流、多合作，鼓勵(lì)老教師多帶帶新教師，多關(guān)心教師的工作生活情況，讓教師盡快的融入、愛(ài)上校園大家庭。
2.向?qū)б⒐?、合理的?jiǎng)懲制度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，盡量做到透明、民主。讓教師覺(jué)得本身的意見(jiàn)能夠表達(dá)，本身的支出能被公正地對(duì)待。作為校長(zhǎng)，還應(yīng)該幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自立發(fā)展的能力，多方面努力營(yíng)造教師終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)：一是有步驟的派遣教師參加正規(guī)化培訓(xùn)；二是大力開(kāi)展校本培訓(xùn)研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型黌舍；三是制訂響應(yīng)的制度，激勵(lì)教師個(gè)體的自立發(fā)展。
3.完美教師的培訓(xùn)系統(tǒng)。初入職場(chǎng)的教師們大都懷揣著理想與抱負(fù)，他們盼望工作給他們帶來(lái)的并不只是物質(zhì)層面的，而還必要有精神層面的，農(nóng)村黌舍向?qū)?yīng)該看重對(duì)教師的培訓(xùn)，讓他們的才能得以施展，讓他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能都能賡續(xù)地進(jìn)步，雄厚教師的創(chuàng)意，拓寬他們的視野。
（三）教師自身角度
樹(shù)立精確的幸福觀、職業(yè)觀。教師初入職場(chǎng)可能有很多不適應(yīng)，可能實(shí)際中的孩子與書(shū)本里的“孩子”發(fā)展水平并不太一樣，可能“今天又要加班了！”，可能“為什么我的工資比其他專(zhuān)業(yè)同窗少！”，但都應(yīng)該對(duì)本身選擇的工作始終保持著一份熱情與愛(ài)，抱著樂(lè)觀向上的心態(tài)去解決碰到的各種題目，學(xué)會(huì)盡快調(diào)整本身的狀況，擺正心態(tài)。多留意每一件小事給本身帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，多挖掘值得幸福的瞬間，讓幸福變得唾手可得。
結(jié)語(yǔ)：教師必要賡續(xù)學(xué)習(xí)，賡續(xù)反思，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極自動(dòng)爭(zhēng)奪獲得小我發(fā)展的機(jī)會(huì)，努力提拔本身的專(zhuān)業(yè)性，無(wú)論是在知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上，照舊在職業(yè)素養(yǎng)上，都要盡快成為一名專(zhuān)業(yè)的、良好的教師。
參考文獻(xiàn)：
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