（作者：衡陽市新民中學(xué)化學(xué)老師  羅小全）

隨著年齡的增長，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越偏自主化，學(xué)生課堂上課時不愿意回答問題，或者說高中的知識比初中的越來越深，越來越難，對化學(xué)教材中的知識理解如果不到位，學(xué)生根本不愿回答。這樣久而久之很多同學(xué)對高中課堂提問就會逐步失去信心，所以課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是我們在課堂教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)技能。恰到好處的提問，可以點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識到自已在某些知識點中的不足，從而有效的解決問題。

   在改背景的要求下，高中化學(xué)老師在化學(xué)課堂教學(xué)中，不斷地設(shè)計各種有效問題，促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活`動中去，在樂學(xué)中輕松的 獲取知 識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

   要完成 這一目標(biāo)，那么，我們就要在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。教師通過運(yùn)用 提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的這一教學(xué)行為實現(xiàn)在課堂上師生之間的相互作用、相互交流。

一.  課堂提問具有的重要性是什么？如何實現(xiàn)課堂的有效和高效提問？

   首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)節(jié)課堂氣氛。其次可以調(diào)控教學(xué)，經(jīng)我們老師及時反饋信息，老師可以通過提問的方式掌握課堂上學(xué)生對本堂課知識的掌握程度、深度和廣度，可以根據(jù)學(xué)生回答的程度及時來調(diào)節(jié)我們的課堂進(jìn)度。

   第三可以鞏固、強(qiáng)化知識，提升學(xué)生對信息分析和判斷能力。學(xué)生在回答問題時，都會有自己對核心知識和重點知識的理解和認(rèn)識。學(xué)生通過分析老師的提問，找到關(guān)鍵詞進(jìn)行答案的對照和分析，找到正確的答案。同時，在這個過程中，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能，老師也可以通過對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生樹立解答問題的信息。

二. 課堂提問有那些類型？

  在平時的具體教學(xué)中我們知道，課堂提問主要有知道型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評價型、綜合型等六種類型。以下就這六種類型簡朋扼要地來做個分析。

（1）知識型就是需要對以學(xué)知識的回憶，下面我們不如舉列來說明。比如說我們在講氧化還原反應(yīng)時，老師可以提問：請同學(xué)們回憶一下初中學(xué)過的知識，什么是氧化反應(yīng)？什么是還原應(yīng)？那么，學(xué)生可以通過這樣的提問，將己知的和即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生不會感到太難而難以接受。

（2）理解型的問題需要學(xué)生對事件、物質(zhì)、概念等進(jìn)行比較、思考進(jìn)行回答。比如，在講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的時候，老師就可以給學(xué)生提出問題：請同學(xué)們來分析電解質(zhì)和非電解質(zhì)有何區(qū)別。

（3）應(yīng)用型的提問，需要學(xué)生在不同于學(xué)習(xí)的新情境下，運(yùn)用先前獲得的信息來回答問題。

（4）分析型的提問需要學(xué)生對己有的知識進(jìn)行分析、整理，然后進(jìn)行推理、比較或者解釋這樣的問題。象在講氧化還原的時候，老師可以在黑板上寫出初中學(xué)過的三個反應(yīng)，然后向同學(xué)們提問：從初中學(xué)習(xí)的角度，也就是失氧和得氧的角度（還原劑——化合價升高——失去電子——被氧化——發(fā)生氧化反應(yīng)——生成氧化產(chǎn)物；

  氧化劑——化合價降低——得到電子——被還原——發(fā)生還原反應(yīng)——生成還原產(chǎn)物.）來分析這三個反應(yīng)應(yīng)該都是氧化還原反應(yīng)，然后可以通過學(xué)生分析這三個氧化還原反應(yīng)中各元素的化合價有沒有發(fā)生改變，由此讓學(xué)生來討論氧化還原反應(yīng)中元素的化合價升隆之間有什么樣的關(guān)系。

（5）評價型提問需要學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)或價值觀念對事物進(jìn)行評價、判斷或者選擇問題。

（6）綜合性提問需要學(xué)生將己有知識、概念進(jìn)行重新組合，提出新奇的、獨持觀奌的問題。

三    如何能夠有效的進(jìn)行提問，我們應(yīng)該知道有效提問有什么樣的原則，大致原則有以下幾種：

1.  所提的問題要符合學(xué)生實際。

2.  問題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確。

3.所提的問題要有層次性、連貫性。

4.要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

四 實施課堂有效、高效提問的攻略。

 1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，營造創(chuàng)新的氣氛。

 2   設(shè)計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

             3   設(shè)計探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

            4   設(shè)計開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

            5   提出聯(lián)想型問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力。

總之，課堂提問不僅是化學(xué)老師的一種教學(xué)手段、一種教學(xué)技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)，只要我們在教學(xué)中勤于思考，善于思考，善于總結(jié)，就一定能夠在具體的教學(xué)中提高課堂提問的有效性和高效性。