——我在走近你
作者：石江鎮(zhèn)大塘完小 劉艷君
校本研修是指以黌舍為單位，面向全體教師的一種學習體例，它是提拔教師專業(yè)能力的一種有用途徑，先生們在運動中共同研修、共同分享、共同提高，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展?；仡櫸倚＿@些年的校本研修歷程，從最初的沉寂，到慢慢的起步，再到現(xiàn)在以課例為載體的固有研修模式，一起走來，有費力，但更多的是收獲。
一、不在狀況的校本教研
我校是一所農(nóng)村完小，因為各種復雜緣故原由，多年來，黌舍的校本研修一向處于“風平浪靜”、“濤聲仍舊”的不正常狀況。在傳統(tǒng)的教育教學思想影響下，教師的思維還停頓在原來的教育教學模式上，“我講你聽，我考你做”，缺少研究意識，重單干，重封閉，重門生單一的學科成績，教師之間少合作、少競爭，先生們依然扮演著“進底之蛙”的角色。
二、“逼迫”動起來的校本研修
近幾年，因為校本研修平臺的創(chuàng)設，我校也開展了一系列的校本研修運動。雖然全體教師都參與到了這項運動中來，但是，在運動的開展過程中，我們也碰到了很多題目，存在許多疑心。
首先，不能明確研修運動的主題。雖然在平時的教學運動中，碰到了許多題目，但是卻不知道該把哪些題目上升到研究的層面，最后只能隨意定一個運動主題，缺乏肯定的全局性和科學性。
其次，缺乏專業(yè)引領，教研內(nèi)容情勢單調。在開展教研運動中，缺乏需要的理論學習，碰到困難無力解決，教研結果不好，導致參與研究的教師研修熱情不高。
再次，教師參與研修時，感到課堂教學和研修是擺脫的，在實踐中，研修運動對進步教學質量并沒起到促進作用，所以，教研力量單薄，教研氛圍難以形成。校本研修只成為時尚的口頭語，并不能使題目得到真正的解決。
三、專業(yè)引領下的校本研修
為了突破這個“瓶頸”，黌舍采取“請進來、走出去”的措施，特地約請縣教研員來校深入課堂聽課，了解和引導教研工作，進行專業(yè)引領，蔣先生的一堂公開課成為了我們研修的開始，講課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)”（蘇教版二年級下冊），黌舍數(shù)學組全體先生和教研員曾先生一路進行了觀課。
（一）第一次授課
師：小同伙，今天我們一路學習100以內(nèi)的口算減法。
（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)集郵情境圖。）
師：根據(jù)情境圖你能提出哪些題目？
（根據(jù)門生的回答教師板書：小芳有多少枚郵票？小寧有多少枚郵票？并分別列出算式：56-24、56-27）
師：我們選“56-27”來口算答案是多少？
（門生回答：39、29）
師：到底是39照舊20？誰來說說理由？
生：是29。由于56減20等于36，36減7等于29，所以56減27等于29。
教師露出贊同的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”
二名門生依次模擬著說了一遍，而后先生進行了歸納小結并進行了大量的鞏固演習。
（二）第一次課后教研組討論
執(zhí)教先生本身對課不寫意而且疑心：這堂課門生學得比較被動，課堂氣氛也不活躍，有什么辦法能使門生學得積極自動起來？
教研組教師的看法：蔣先生教的照舊踏實的，只是在培養(yǎng)門生思維能力上顯明不夠。普遍感到這堂課沒能表現(xiàn)新課程理念。
教研員曾先生向我們介紹了國家中小學數(shù)學課程標準中關于計算教學要“提倡計算方法多樣化”，讓門生“探討計算方法”的新要求。
（三）從征象中發(fā)現(xiàn)題目
蔣先生的課還屬于傳統(tǒng)的計算教學，教師關注的重點是：門生計算方法的掌握和計算的諳練程度。這種看重計算效果和算法同一的教學，對培育和發(fā)展門生的思維到底有多大價值？
通過教研員的專業(yè)引領，我們確定了這次研修運動的主題為“如何實現(xiàn)算法多樣化”。
“算法多樣化”這是新課程倡導的基本理念之一，它有別于一題多解，它強調尊重門生的自力思考，鼓勵門生探索出不同的方法。也就是并非讓門生掌握多種方法，而是教師在教學中鼓勵、尊重門生自力思考，根據(jù)本身的生活經(jīng)驗和思考角度，產(chǎn)生不同的計算方法?！八惴ǘ鄻踊北憩F(xiàn)了學習的個性化，培養(yǎng)了門生的創(chuàng)造性，所以只要是門生本身用得最便捷的方法，就是他心中最優(yōu)的方法。
我們在集體反思與討論的基礎上，得到了一個共同熟悉：教師應尊重和鼓勵門生自力思考，提倡算法的多樣化。通過組內(nèi)評課，聚焦題目并進行研討，蔣先生又進行了第二次備課。
（四）第二次授課
根據(jù)情境圖產(chǎn)生例題“56-29”后，教師揭題并睜開了以下的教學過程。
師：動腦筋想一想、算一算“56-29”的差是多少？你是怎么想的？然后再說給大家聽，看誰的方法多？
在門生充分交流的基礎上進行了全班交流。
師：誰能把本身的方法說一下。
生1：我先算56-20=36，再算36-9=27，所以56-29=27。
生2：我先算56-30=26，再算26+1=27，所以56-29=27。
生3：我把56看成59，59-29=30，30-3=27，所以56-29=27。
生4：我先用56-9=47，再用47-20=27，所以56-29=27。
生5：我把56看誠60，把29看成30，60-30=30，30-4=26，26+1=27，所以56-29=27。
生6：我把29看成26和3，56-26=30，30-3=27，所以56-29=27。
生7：可以把56看成60，60-29=31，31-4=27，所以56-29=27。
生8：我是想豎式算的。
在門生交流的過程中，教師邊板書邊反復用“還有不贊成見嗎？”“你真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”指導門生表述本身的思維過程。
整個交流過程教師吐露出寫意的神態(tài)，最后先生說：“小同伙，你們的辦法真多！以后大家就用本身喜好的方法來進行口算。”
（五）第二次課后討論
我們教研組的所有先生觀課后，一路坐了下來，對于這堂課，先生們感到很愉快。
先生們的看法：
1、蔣先生讓門生自力嘗試、探索，如許就可以使不同的門生有不同的口算方法。
2、讓門生向全班交流本身的口算方法，如許可以使全體門生共享伶俐。
3、大家覺得在交流中，教師還要指導門生比較各種算法的異同，并在比較中讓門生探求合理、簡便的算法來培養(yǎng)“優(yōu)化算法”的意識。
蔣先生也覺還有需要再上一次，對“算法多樣化”做出改動。
（六）第三次授課
門生根據(jù)情境圖生成的算式照舊“56-29”。
生1：我先算56-20=36，再算36-9=27，所以56-29=27。
師：誰聽懂他的意思了？誰能詮釋一下。
生2：他的意思是先把29分成20和9，用56先減20等于36，36再減9等于27。
師：與他的方法一樣的還有嗎？（很多小同伙舉手）與他的方法差不多的有嗎？
生3：我也是把29分成20和9，不過我先減9，再減20。
師：還有與他的方法不一樣的嗎？
生4：我是如許算的：56-30=26，26+1=27，所以56-29=27。
師：誰聽懂了？能不能詮釋呢？
門生又交流了幾種，教師逐一指導門生比較各種算法的異同，并在比較中讓門生探求本身喜好的算法。
（七）第三次課后討論
課結束后，教研組的先生再一次進行了討論，反饋會上先生們說了許多，達成的共同熟悉是：
原來以為課堂中只要指導門生“算法多樣化”就行了，如今知道了僅僅了解多種算法還不夠，還要培養(yǎng)門生的優(yōu)化思想。其實算法好壞的標準也因人而異，有些門生容易接受的算法可能是速度很慢的算法，他覺得那樣直觀形象，用起來順手，漸漸就風俗了，掌握了，甚至久而久之也可以達到比較快的計算速度。所以教師在教學時應該有開放的思想，鼓勵門生勇敢地思考，只要是門生本身動腦筋想出來的合理算法，就應該給予一定。
先生們感到很愉快，恍然大悟：“算法多樣化”還有這么多學問！
四、模式背后的思考
1、校本研修運動主題如何確定
校本研修的目標是要把黌舍的發(fā)展與教師小我的專業(yè)成長有機結合起來，表現(xiàn)終身學習思想。研修運動的主題該如何選擇？結合教學實踐，小我認為，教學瓶頸之所在也就是研修主題之所在，當前黌舍教育的瓶頸表現(xiàn)在：應試教育周全復辟，門生厭學一日千里，教師惰性不容忽視，教研運動疲備應付等等諸方面，這些都可作為我們選取研修主題的切入點。
2、主干引領的緊張性
沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。在下層黌舍成長起來的主干教師教學經(jīng)驗雄厚，教學結果凸起，他們有比較踏實的理論功底，同時也最了解本校的現(xiàn)實，在研修運動中能根據(jù)先輩的理論，結合本身的教學實踐，對所在黌舍存在的題目精準把脈，作出科學診斷，促進黌舍教師理念更新，形成科學、先輩的教育舉動，并且能根據(jù)校本研修的詳細要求，在研修中起帶頭、示范、引領、輻射作用，帶動更多的年輕教師從“合格教師”向“良好教師”變化。
3、“基于課例研討的校本研修模式”的可行性
沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有新課程的真正落實。我們的教研有一項緊張職能就是幫助先生賡續(xù)進步自身的專業(yè)能力和水平。而以課例為載體的校本研修運動，可以使每個教師都經(jīng)歷研究與實踐的過程，能加強教師教研意識和教研素養(yǎng)，真正促進教師專業(yè)成長，在運動中可促使教師讀課標、鉆教材、研教法、思教程，能切實進步教師把握課堂教學的實踐能力。先生們認為本身最大的本事就是要能上好課，最想學的是具有操作性的教學經(jīng)驗，最想做的是研究息爭決課堂中的題目，所以“課例研討”就是一個最恰當?shù)摹罢J知支架”，能真正實現(xiàn)教師“以磨課、促成長”的專業(yè)發(fā)展，我們認為它是一種具有肯定推廣價值的校本研修模式。
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