洞口縣文昌黌舍 尹志武
校本教研是教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路，是黌舍發(fā)展、教師成長(zhǎng)、尋求高效課堂的有用途徑。任何校本教研運(yùn)動(dòng)的開展都應(yīng)該為有用課堂教學(xué)的深入發(fā)展服務(wù)，通過(guò)賡續(xù)地實(shí)踐、探索和總結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓孩子們享受更優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。幾年來(lái)，黌舍引領(lǐng)教師在課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的道路上,賡續(xù)地進(jìn)行嘗試和探索，校本研修的情勢(shì)也多種多樣，但無(wú)論怎樣改革創(chuàng)新，都不能離開課堂，因此以課例為載體的校本研修成為浩繁黌舍的寵兒。
課例每每能夠再現(xiàn)日常教學(xué)事件，它的自己并不直接揭示教學(xué)理論，但它是介于教學(xué)理論與教學(xué)事件的教學(xué)模型。課例研究促使教師通過(guò)對(duì)這些“教學(xué)事件”的分析，理解、體驗(yàn)躲避在“教學(xué)事件”背后的教學(xué)原理。課例研究的另一個(gè)價(jià)值還在于：他可能成為教師的“自我更新”和“觀念變化”的第一推動(dòng)力。當(dāng)教師參與課例研討的時(shí)候，就能夠讓教師放眼表面的世界，促使教師的自我反思，發(fā)現(xiàn)“我如此，別人在同樣的實(shí)際條件下并不如此”。有人通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出一個(gè)結(jié)論：教師的成長(zhǎng)最必要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。
幾年來(lái)，我們以新課程的實(shí)施為契機(jī)，以指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)為師為教研目標(biāo)，從先生的日常教學(xué)中找專題，從教學(xué)過(guò)程的疑心中找題目，根據(jù)不同的教研目的，開展了各種各樣的課例研討，以課例研討為載體進(jìn)步校本教研的有用性。
1、以常態(tài)課促進(jìn)教師能力成長(zhǎng)
常態(tài)課指的是日常的教學(xué)課，相對(duì)于公開課而言的一種課型。常態(tài)課的課例研究應(yīng)該是校本教研的主體部分。通過(guò)常態(tài)課的課例研究，正直教師的教學(xué)觀念，精確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，進(jìn)步教師鉆研教材的能力，正確地把握教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，我們理化組特別很是正視常態(tài)課的課例研究。我們以年級(jí)組為單位先輩行單元備課，中間談話人對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)各部分進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)內(nèi)容睜開進(jìn)一步的研討。執(zhí)教教師對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教后，組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的題目進(jìn)一步討論、修改和完美教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教教師撰寫教學(xué)反思。常態(tài)課的課例研討情勢(shì)多樣，可以一課多式，一課多上；可以自力備課，也可以移植良好課例。
2、以同課異構(gòu)打造精彩課例
“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師進(jìn)步教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有用途徑。同課異構(gòu)，不僅讓我們清楚地看到不同教師對(duì)統(tǒng)一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略、迥異的風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)結(jié)果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學(xué)體例，形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。其流程一樣平常為：教研組或備課組商定出雷同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異顯明，對(duì)所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點(diǎn)；第二，所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有肯定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性?！巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)參與者教學(xué)水平的進(jìn)步。它由單一封閉的小我研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式的體例。這種對(duì)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，都得到了共同的發(fā)展。
3、 以比賽課提拔教師專業(yè)素養(yǎng)
參賽課不但要切合比賽的專題，更加要細(xì)致凸起表現(xiàn)執(zhí)教者的小我風(fēng)格，是促使教師敏捷成長(zhǎng)，形成小我教學(xué)特色的有用途徑。因此，我校大力鼓勵(lì)教師積極參與各類課例比賽運(yùn)動(dòng)。為了在比賽中取得較好的成績(jī)，我們采用了“先導(dǎo)式小組教研”、“專家協(xié)作教研”、“群體學(xué)習(xí)式”教研相結(jié)合的體例進(jìn)行，即先在年級(jí)組進(jìn)行備課和反復(fù)試教，然后在專家的引導(dǎo)下深入鉆研教材，進(jìn)一步完美和進(jìn)步，最后通過(guò)全科組的觀摩和評(píng)課對(duì)亮點(diǎn)和不足深入研究。磨課的全過(guò)程，悉數(shù)錄像，促使評(píng)課更有針對(duì)性，也幫助執(zhí)教教師更好地修改細(xì)節(jié)，保證了教研運(yùn)動(dòng)的順利和高效進(jìn)行。課例經(jīng)過(guò)自我學(xué)習(xí)與反思，搭檔互助，專家引領(lǐng)，反復(fù)砥礪，實(shí)在、精巧，取得了佳績(jī)。更緊張的是，以一課的研討帶動(dòng)了全科組先生的學(xué)習(xí)和反思，有用帶動(dòng)科組的發(fā)展。
我們理化組的教師通過(guò)詳細(xì)課例，引發(fā)彼此之間相互思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流,獲得多方面的啟示和對(duì)專業(yè)題目的深刻周全的熟悉，有用地促進(jìn)本身和集體的共同成長(zhǎng)。通過(guò)多學(xué)習(xí)新理論、多傾聽吸取他人的意見(jiàn)和方法，使本身的思維更活躍、更開放、更有接納性。
以課例為載體的校本研究能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專業(yè)性教師成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)門生協(xié)調(diào)發(fā)展;能使教師體驗(yàn)職業(yè)生涯的樂(lè)趣,戰(zhàn)勝工作帶來(lái)的疲倦，喚醒教師沉睡的自我意識(shí)，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能。以課例為載體的校本教研應(yīng)該是常規(guī)教研的更進(jìn)一步發(fā)展。只有捉住校本教研不放松，以人為本，采用多種情勢(shì)，才會(huì)有黌舍教育蓬勃發(fā)展的繁榮局面。