一、題目的提出、課題界定、國內(nèi)外研究近況述評、選題意義與研究價值。

1.題目的提出

“你幸福嗎”，早在2012年，央視記者曾經(jīng)做過抽樣采訪，并且進行過專題報道。表現(xiàn)了黨和當局從渺小處開始關(guān)注人們的生存、生活狀況和生理感受。尊師重教是中華民族的光榮傳統(tǒng)，寰宇君親師，一向以來教師在門生和家長心目中的地位是崇高的，深受百姓尊重。2015年我們曾對洞口縣農(nóng)村中小學先生進行過抽樣調(diào)查，“你們覺得當教師幸福嗎？”80%以上的教師都說不幸?；驔]有感覺到幸福，而且有90%的先生不盼望本身的孩子未來也當先生。作為一個神圣的基礎(chǔ)性的職業(yè)，為什么從業(yè)者在生理上如此不寫意甚至充滿怨氣？統(tǒng)計效果是當先生太累，收入太少，地位太低，還要承擔太大的壓力甚至社會的詰問詰責。因為教師工作的單一性機械性、生活空間局限，缺乏與不同的人溝通的機會，他們的人際關(guān)系方面也有壓力。近年來“門生打先生”，家長逼先生下跪、肆意沖擊校園等暴力事件一再出現(xiàn)，一次又一次危險了先生本來脆弱的心，讓教師也成為了高危職業(yè)。教師承擔著偉大的工作壓力，卻又得不到黌舍、家庭、社會的理解和支撐，挫敗了教師的職業(yè)莊嚴，損害了教師的職業(yè)理想，導致他們的職業(yè)幸福感缺失。

洞口縣位于湖南省西南部，雪峰山脈東麓，資江上游?？h領(lǐng)面積2199平方公里，轄20個州里、3個街道辦事處、1個管理區(qū)，總?cè)?/SPAN>口近90萬，60%以上是農(nóng)業(yè)人口。地形以山地和丘陵為主，地域比較廣闊，人口比較分散，交通不太便利。我縣是國家“武陵山片戔戔域發(fā)展與扶貧攻堅”試點縣、省貧縣。百姓收入重要靠外出務工，農(nóng)村門生基本上是留守兒童。為此，我縣教師的工作條件比較艱苦，工資收入特別很是有限，教師職業(yè)幸福感不太高。近些年來，我縣的州里中小學教師隊伍、甚至縣城中小學都存在緊張的師資短缺、年齡老化、男女比例失衡、基本素質(zhì)低下和招考遇冷、招不來、留不住等題目。我縣中小學教師的這種狀態(tài)，在許多經(jīng)濟不太發(fā)達的縣、區(qū)普遍存在。

總之，農(nóng)村的教育事業(yè)以及教師隊伍建設(shè)面臨許多理論和現(xiàn)實題目，這些題目在很大程度上影響著農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展。教師作為教育事業(yè)的緊張組成要素，在其中發(fā)揮偏重要作用，其職業(yè)幸福感也影響著教學質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對農(nóng)村教師職業(yè)幸福感進行研究有極大的理論意義和實踐意義。

2.研究近況

（1）國外研究近況

國外對教師職業(yè)幸福的研究開始的較早，在影響教師職業(yè)幸福感的因素研究方面，取得了較為雄厚的研究成果。代表學者重要有Nancy H.E 和Regis G.B、AthanasiosDK、 Ulla和MvanDerDoef，

所承擔的角色和責任等，其中黌舍尤其是黌舍管理者是影響教師幸福的重要因素。

（2）國內(nèi)研究近況

 近年來國內(nèi)學界對教師的工作和生活質(zhì)量關(guān)注度增長了，“教師職業(yè)幸?！比缭S的課題出現(xiàn)的頻率也大為增長。就目前的研究材料來看，重要有以下成果：吳世學的《中小學教師的職業(yè)幸福感及其提拔》，發(fā)現(xiàn)在教師這個群體中能感覺到幸福的不到20%，而感覺到不幸福的卻占36.3%，近一半的教師接近麻木狀況！導致大量教師沒有職業(yè)幸福感的緣故原由是多方面的。排在前八位的是：重復工作不奇怪、學困生難教、獨生后代難關(guān)、職稱晉級難、當局不正視、工資拖欠、待遇低、考試排序壓力大。 張美蘭的《中小學教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究》，調(diào)查效果表現(xiàn)：教師職業(yè)幸福感各維度的平均分從高至低的排列順序為同事交往、門生交往、職業(yè)認同、向?qū)Ч芾?、社會支撐、收入福利。該研究認為進步中小學教師的經(jīng)濟地位和社會地位對于加強他們的職業(yè)幸福感至關(guān)緊張。檀傳寶的《論教師的幸?！?，他認為教師職業(yè)幸福的實現(xiàn)建立在兩個前提條件基礎(chǔ)上：一是狹義幸福能力的培養(yǎng)，即個體自身必須具有健康向上的世界觀、價值觀和人生觀；二是廣義幸福能力的培養(yǎng)，即個體詳細的踐行幸福的能力。譚甲文的《教師職業(yè)的幸福觀》，他認為從關(guān)注教師自我和當下的幸福去挖掘幸福的內(nèi)涵,建立一種以人為本、以教師對幸福的尋求為終極目標之一的新教師幸福觀。

總的來說，雖然目前我國在該領(lǐng)域的研究取得了很大的進展。但我國學術(shù)界的研究熱點多集中在影響因素及解決措施上，得出的結(jié)論也大體同等，即認為不論是各地區(qū)、各條理、各年級教師職業(yè)幸福感研究近況都不容樂觀。但專門針對農(nóng)村中小學這個特別教師群體幸福感的研究還較少。

3、選題的意義

1、理論意義

通過對農(nóng)村中小學教師職業(yè)幸福感缺失等一系列題目的探討，可以雄厚職業(yè)幸福感的內(nèi)涵，充實提拔職業(yè)幸福感策略的理論，能吸引更多的專家學者和教育主管部門關(guān)注農(nóng)村教師的生存、生理狀況，探尋更多更好地提拔他們職業(yè)幸福感的途徑和方法。

2、實踐意義

在了解和研究農(nóng)村中小學教師職業(yè)幸福感近況的基礎(chǔ)上，力求通過探求有用對策提拔農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感，來幫助教師戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦感和新課程改革帶來的焦慮，戰(zhàn)勝地域位置及管理體例不當所帶來的悲觀及逆反情緒，最大限度地改善農(nóng)村教師的工作生存狀況，從而進步教師的職業(yè)認同感和幸福感。

他們普遍認為影響教師職業(yè)幸福感的重要因素是教師難以控制的社會因素，如社會對教師的期望、經(jīng)濟支撐、黌舍的管理風格、教師能否參與黌舍決策、教師的工作條件、班級規(guī)模、教師的班級教育實踐、教育過程中的成就感、門生的成長與提高以及教師所承擔的角色和責任等，其中黌舍尤其是黌舍管理者是影響教師幸福的重要因素。

（2）國內(nèi)研究近況

 近年來國內(nèi)學界對教師的工作和生活質(zhì)量關(guān)注度增長了，“教師職業(yè)幸?！比缭S的課題出現(xiàn)的頻率也大為增長。就目前的研究材料來看，重要有以下成果：吳世學的《中小學教師的職業(yè)幸福感及其提拔》，發(fā)現(xiàn)在教師這個群體中能感覺到幸福的不到20%，而感覺到不幸福的卻占36.3%，近一半的教師接近麻木狀況！導致大量教師沒有職業(yè)幸福感的緣故原由是多方面的。排在前八位的是：重復工作不奇怪、學困生難教、獨生后代難關(guān)、職稱晉級難、當局不正視、工資拖欠、待遇低、考試排序壓力大。 張美蘭的《中小學教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究》，調(diào)查效果表現(xiàn)：教師職業(yè)幸福感各維度的平均分從高至低的排列順序為同事交往、門生交往、職業(yè)認同、向?qū)Ч芾?、社會支撐、收入福利。該研究認為進步中小學教師的經(jīng)濟地位和社會地位對于加強他們的職業(yè)幸福感至關(guān)緊張。檀傳寶的《論教師的幸福》，他認為教師職業(yè)幸福的實現(xiàn)建立在兩個前提條件基礎(chǔ)上：一是狹義幸福能力的培養(yǎng)，即個體自身必須具有健康向上的世界觀、價值觀和人生觀；二是廣義幸福能力的培養(yǎng)，即個體詳細的踐行幸福的能力。譚甲文的《教師職業(yè)的幸福觀》，他認為從關(guān)注教師自我和當下的幸福去挖掘幸福的內(nèi)涵,建立一種以人為本、以教師對幸福的尋求為終極目標之一的新教師幸福觀。

總的來說，雖然目前我國在該領(lǐng)域的研究取得了很大的進展。但我國學術(shù)界的研究熱點多集中在影響因素及解決措施上，得出的結(jié)論也大體同等，即認為不論是各地區(qū)、各條理、各年級教師職業(yè)幸福感研究近況都不容樂觀。但專門針對農(nóng)村中小學這個特別教師群體幸福感的研究還較少。

（3）本縣研究狀態(tài)

  近年來，我縣農(nóng)村中小學師資緊張短缺、招不來、留不住等題目，已經(jīng)引起了縣委、縣當局的高度關(guān)注，正在采取措施改變這一狀態(tài)。但還沒誰真正進行過深入的調(diào)查研究，探尋這一題目背后的深層緣故原由，如何從理論上、政策上、措施上解決這一題目。

3、選題的意義

（1）理論意義

通過對農(nóng)村中小學教師職業(yè)幸福感缺失等一系列題目的探討，可以雄厚職業(yè)幸福感的內(nèi)涵，充實提拔職業(yè)幸福感策略的理論，能吸引更多的專家學者和教育主管部門關(guān)注農(nóng)村教師的生存、生理狀況，探尋更多更好地提拔他們職業(yè)幸福感的途徑和方法。

（2）實踐意義

在了解和研究農(nóng)村中小學教師職業(yè)幸福感近況的基礎(chǔ)上，力求通過探求有用對策提拔農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感，來幫助教師戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦感和新課程改革帶來的焦慮，戰(zhàn)勝地域位置及管理體例不當所帶來的悲觀及逆反情緒，最大限度地改善農(nóng)村教師的工作生存狀況，從而進步教師的職業(yè)認同感和幸福感。

二、課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究特色和創(chuàng)新之處

1.課題的概念界定

農(nóng)村教師：指在農(nóng)村（包含縣及以下州里，不包含市級及以上中等城市所在地的縣、區(qū)、市）直接從事教育、教學和服務工作的專業(yè)人員。

幸福感：指人們以社會經(jīng)濟、文化背景和價值取向為基礎(chǔ)，對自我存在的狀況的團體性、一定性評估，是由動機、目標、認知、情感、人格等生理因素與外部因素交互作用而形成的一種生理功能狀況，是必要得到知足，潛能得到發(fā)展，力量得以增加的持續(xù)性快樂體驗。幸福感是一種長久的、內(nèi)在的、堅定的生理狀況，并非短暫的情緒體驗。

職業(yè)幸福感: 指人們在職業(yè)生活中的幸福體驗。

農(nóng)村教師職業(yè)幸福感：指在農(nóng)村黌舍直接從事教育教學和服務工作的教職員工在工作、生活中的幸福體驗。

對策：指根據(jù)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失或不高的緣故原由所采取的策略或方法。

2.課題研究的理論依據(jù)

（1）馬斯洛必要條理理論

馬斯洛必要條理理論把需求分成心理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我實現(xiàn)（Self-actualization）五類，依次由較低條理到較高條理排列。在自我實現(xiàn)需求之后，還有自我超越需求（Self-Transcendence needs），但通常不作為馬斯洛需求條理理論中需要的條理，大多數(shù)會將自我超越合并至自我實現(xiàn)需求當中。

（2）社會比較理論

社會比較理論是美國社會生理學家利昂•費斯廷格（Leon Festinger）在1954年提出來的構(gòu)思，是每個個體在缺乏客觀的情況下，行使他人作為比較的尺度，來進行自我評價。費斯廷格指出，在向上的社會比較中，跟那些更社會化的人比較；在向下的社會比較中，作逆向比較。社會比較可以為個體進步自傲心，并且成為合理自我完美的基礎(chǔ)?？墒?，當比較建立了不現(xiàn)實的標準，這些功能都會失效。

（3）期望理論

期望理論又稱作“效價-手段-期望理論”，是管理生理學與舉動科學的一種理論。這個理論可以公式透露表現(xiàn)為：激動力量=期望值×效價。是由北美聞名生理學家和舉動科學家維克托•弗魯姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。

（4）運動理論

運動理論研究的基本內(nèi)容是人類運動的過程，是人與天然環(huán)境和社會環(huán)境中，以及社會群體與天然環(huán)境之間所從事的雙向交互的過程，是人類個體和群體的實踐過程與效果。人的意識與運動是辨證的同一體。也就是說，人的生理發(fā)展與人的外部運動是辨證同一的。

（5）歸因理論

歸因理論最初是由F.海德（F.Heider,1958）在《人際關(guān)系生理》中提出來的，因此，海德是歸因理論的創(chuàng)始人。他指出人的舉動的緣故原由可分為內(nèi)部緣故原由和外部緣故原由。內(nèi)部緣故原由是存在于舉動者自己的因素，如必要、情緒、愛好、態(tài)度、信心、努力程度等等；外部緣故原由是指舉動者四周環(huán)境中的因素，如，他人的期望、獎勵、責罰、指示、飭令，氣候的好壞、工作的難易程度等等。

3.課題的研究目標和研究內(nèi)容

通過對農(nóng)村教師的身心近況、工作近況與生活近況的調(diào)研，分析農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失的背景、緣故原由、影響,指導農(nóng)村教師精確看待工作中碰到的各種困難，調(diào)整心態(tài)，減輕壓力，樹立職業(yè)理想，愛崗敬業(yè)，努力從工作中去探求探求幸福、創(chuàng)造幸福；為黌舍管理者變化管理態(tài)度和體例，制訂科學合理、能代表最廣大教師意愿的管理制度，為建設(shè)幸福校園提供參考依據(jù)；為社會營造尊師重教氛圍、進步教師存在感成就感提供可行方案；為黨和當局振興農(nóng)村教育、實現(xiàn)任務教育均衡發(fā)展、增強教師隊伍建設(shè)等制訂政策、法規(guī)提供建媾和依據(jù)；即從教師小我、黌舍、社會、國家多個層面尋找進步教師幸福感的途徑、策略、方法，周全較快地提拔農(nóng)村教師的幸福指數(shù)！讓幸福的先生創(chuàng)建出幸福的校園，培養(yǎng)出更多有幸福感的門生。

研究的重點和難點：探討農(nóng)村教師幸福感缺失的緣故原由和影響，尋找提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的途徑和策略。

   4.課題的研究特色與創(chuàng)新之處

洞口縣位于湖南省西南部，屬武陵山片區(qū)貧困縣。全縣絕大部分地區(qū)都是山地和丘陵地形的農(nóng)村，交通未便，經(jīng)濟落后。我縣教師的境況基本上能夠代表我省廣大農(nóng)村教師的境況，并從肯定程度上反映出全國廣大農(nóng)村教師的境況。我課題組挑選的成員既有教育局、中間校行政管理干部，又有下層黌舍教師，既有城鎮(zhèn)黌舍教師，又有落后農(nóng)村黌舍教師，既有中小學教師，又有幼兒園教師，既有黌舍行政管理人員，又有純通俗班主任和任課教師。成員來自不同層面、不同窗校、不同窗段，具有最廣泛的代表性，能夠最周全最深刻地了解全縣廣大教師的工作、生存、生活近況和生理狀況，獲得最真實最客觀的原始資料，為課題研究奠定堅實的基礎(chǔ)。各個成員既可以根據(jù)課題組的總要求和部署有序開展研究，又可以針對自身近況和本身工作的外部環(huán)境開展研究。研究得出的成果既可以為教師自身追求職業(yè)幸福、堅定理想信心，又可以為黨和國家制訂農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略、增強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)提供理論和實踐依據(jù)，提出可行方案。

三、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。

（一）課題的研究方法

本課題重要將采用如下研究方法

調(diào)查研究法：研究初期，采用個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的體例，調(diào)查農(nóng)村教師的工作、生活、生存近況和對本職業(yè)幸福感的感受和理解，分析農(nóng)村教師近況及幸福感缺失的緣故原由。

經(jīng)驗總結(jié)法：賡續(xù)將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性熟悉上升為理性熟悉，總結(jié)出進步農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的有用途徑和方案。

比較研究法：從地域空間上將我國教師和歐美國家教師、將我國農(nóng)村教師和城市教師進行比較，從時間上將我國不同歷史時期的教師進行比較，分析他們在經(jīng)濟收入、社會地位、工作條件、生理感受等方面的異同，找到農(nóng)村教師幸福感賡續(xù)消散的緣故原由。

個案研究法：從各地當局到黌舍到教師各選取一至二個典型案例，通過對案例的的敘述和分析，找到提拔教師幸福感的途徑、策略和方法。

（二）研究思路：

 查閱文獻、前期調(diào)研→確定課題，挑選成員→制訂課題計劃→依據(jù)實施方案進行實踐探索→及時小結(jié)，反思調(diào)適→收集資料，梳理分析→構(gòu)建模式，形成報告→接受審核，推廣應用。

（三）研究措施與實施步驟

     1.研究措施

（1）做好課題所有資料的搜集和整頓，選編論文集、經(jīng)驗總結(jié)及案例集；

   （2）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的預備；

   （3）為教育行政部門的決策提供參考依據(jù)；

   （4）申請課題研究成果，申請結(jié)題，做好結(jié)題工作。

2.實施步驟

本課題研究分為三個階段完成，時間跨度為：2017.6—2020.12

  第一，課題預備階段：2017.6-2018.8。

   （1）2017.6—2018.4 閱讀相干文獻，了解農(nóng)村中小學教師職業(yè)幸福感研究的近況及理論依據(jù)；調(diào)查研究了解農(nóng)村中小學教師職業(yè)幸福感近況，寫出調(diào)查報告。

   （2）2018.5—2018.6  確定課題研究方向，挑選課題組成員，成立課題組；對課題研究進行可行性分析，制訂課題研究方案。

  第二，課題實施階段：2018.7—2019.6。

   （1）2018.7—2018.12  重點研究:

  ①農(nóng)村教師職業(yè)幸福感存在的題目收集與診斷。

②課題組成員撰寫農(nóng)村教師職業(yè)幸福感近況調(diào)研報告或相干論文。  

③舉辦提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感專題講座，提拔教師的職業(yè)認同感。。

   （2）2019.1---2019.6  重點研究：

  ①圍繞“教師自身如何追求職業(yè)幸福”睜開研究，召開農(nóng)村教師研討會，探究教師自身追求幸福的途徑與策略。

  ②約請生理學專家到校講座，幫助教師舒緩生理壓力和戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦，  

   （3）2019.7---2019.12  重點研究：

  ①圍繞“從地方和中間當局層面如何建立長效激勵機制，提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感”開展研究，為黨和國家制訂政策法規(guī)的依據(jù)和可行方案。

②課題組成員圍繞本階段研究重點撰寫案例集或論文。

  （4）2020.1-2020.8重點研究： 

   ①圍繞黌舍課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)開展相干運動，用專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)提拔教師職業(yè)幸福感。

   ②圍繞“增強黌舍科學管理，構(gòu)建幸福協(xié)調(diào)校園，加強教師主人翁精神”睜開研究。

   ③課題組成員圍繞上述兩個主題，撰寫相干論文或案例集。

第三，課題總結(jié)推廣階段 2020.9---2020.12。

     對研究工作進行總結(jié)回顧，對平時積累的研究資料進行分類整頓，分析歸納，撰寫研究報告，做好結(jié)題材料預備，提出申請，聘請專家結(jié)題，并做好成果的推廣應用工作。

重點工作：

   （1）做好課題所有資料的搜集和整頓，選編論文集、經(jīng)驗總結(jié)及案例集；

   （2）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的預備；

   （3）為教育行政部門的決策提供參考依據(jù)；

   （4）申請課題研究成果，申請結(jié)題，做好結(jié)題工作。

1、單位意見   

公  章：         負責人簽名：           

                                  年   月    日           

2、市州學會或省屬專業(yè)委員會（分會）意見

                 公  章：         負責人簽名：           

                                  年   月    日

3、省教育學會立項評審結(jié)論

公  章：         負責人簽名：           

                                                                  年   月    日