邵陽縣第二高級(jí)中學(xué) 郭瀅
一、導(dǎo)語
縱觀近年來湖南省在通俗高等黌舍招生全國同一考試中使用的全國卷Ⅰ中的文學(xué)類文本閱讀，即對(duì)應(yīng)試題中的當(dāng)代文閱讀Ⅱ部分，小說閱讀總是備受青睞，2019年、2020年、2021年，延續(xù)三年的全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀，都是選取中外現(xiàn)現(xiàn)代良好的短篇小說，或是中長篇小說的節(jié)選部分作為文本材料進(jìn)行綜合考查。相對(duì)于其他類別的文本，小說更具有典型性，不論是從設(shè)題的角度出發(fā)，照舊從答題的角度去思考，小說閱讀好像更有“套路”、“模式”可去追尋、把握。
在近幾年的全國卷Ⅰ中，小說閱讀重要以客觀題加主觀題的情勢出現(xiàn)，一樣平常有2道客觀題和2道主觀題，兩者相較而言，主觀題的占分更重、難度更大，考生在主觀題上的失分情況也更為緊張。
因此，本文重要就小說閱讀中主觀題的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析、探究。
二、小說閱讀復(fù)習(xí)的三個(gè)“模式”
1.“模式”一——從題目中探求答案
高考，現(xiàn)實(shí)上就是回答、解決考卷上的題目，在作答過程中，答案的內(nèi)容范圍看似受到了題目的限定，但反過來我們可以說，題目又給我們指明了思考、作答的方向，如2021年全國卷Ⅰ當(dāng)代文閱讀Ⅱ，選取卞之琳《石門陣》作為文本，在其主觀題部分，重要考查考生對(duì)于小說中運(yùn)用到的表達(dá)技巧的作用的鑒賞與分析以及對(duì)緊張物象的內(nèi)涵的理解與把握。在第8題“王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么結(jié)果？”中，我們初讀標(biāo)題，就能特別很是敏捷地發(fā)現(xiàn)該題的考點(diǎn)為“反復(fù)手法的表達(dá)結(jié)果”，而接下來，大多數(shù)考生就會(huì)去套用復(fù)習(xí)時(shí)先生經(jīng)常提到的，或者教輔資料上經(jīng)常出現(xiàn)的“公式”，即“該手法在文本中的詳細(xì)體現(xiàn)+專業(yè)用語+詳細(xì)分析”進(jìn)行作答。
我們可以先按照這個(gè)“公式”睜開思考，首先找到該手法在文本中的詳細(xì)體現(xiàn)，我們可以在文中畫出使用反復(fù)手法的語句，再結(jié)合上下文語境，分別領(lǐng)會(huì)其作用。通過閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，王木匠講石門陣時(shí)，使用到反復(fù)手法的語句共有三處，分別為：第一處，“那條小街上有人嗎？沒有。那個(gè)院子里有人嗎？沒有。那堆小樹叢背后有人嗎？沒有”；第二處，“小耳朵的心是在一家老百姓的閨閣房里。八字胡子的心是在一家老百姓的鐵柜里。麻子的心是在一家老百姓的豬圈里”；第三處，“向左看：石頭門。向右看：石頭門。石頭門。石頭門。石頭門”。接著回憶“反復(fù)”這一修辭手法的表達(dá)結(jié)果，重要有以下兩點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣或語勢；起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈情感的作用；同時(shí)，反復(fù)的修辭手法還可以使詩文的格式劃一有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。
通過思考比對(duì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩點(diǎn)都與我們要回答的題目不甚符合，這時(shí)許多考生大概就會(huì)感覺到不知從何處動(dòng)手。此時(shí)，我們可以再回過頭來，重新審一遍題：“王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么結(jié)果？”除了一開始就發(fā)現(xiàn)的“反復(fù)手法”以外，從題目中我們可以找到三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：王木匠、講述方法、王木匠講石門陣。
如今我們分別對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行簡單的分析：王木匠，是小說的重要人物，因此可以考慮對(duì)體現(xiàn)人物形象的作用；講述方法，那么我們可以考慮對(duì)講述故事的作用，而這又牽涉到對(duì)王木匠的講述自己（包括情勢和內(nèi)容兩方面的作用）以及聽眾兩方面進(jìn)行綜合考量，這也提示我們可以從小說自己和讀者的角度去回答題目，這一部分的內(nèi)容與下文將要探究的題目有所重合，在此便不再贅述；王木匠講石門陣，是小說的重要情節(jié)，可以考慮其在情節(jié)方面的作用。通過重新審視題目、開拓梳理思路后，對(duì)于這一題目，我們就有了更為正確、也更為坦蕩的作答方向。
2.“模式”二——緊緊圍繞小說“四要素”作答
眾所周知，小說必須具備三個(gè)要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（天然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。 但是在小說閱讀時(shí)，我們每每不能忽視另一個(gè)特別很是緊張的因素——主題。盡管一樣平常而言，小說的主題切忌過于光顯凸起，卻不能沒有主題。因此，我們在進(jìn)行小說閱讀的作答時(shí)，就可以緊緊圍繞小說的“四要素”進(jìn)行作答。
如上文中提到的2021年新高考全國卷Ⅰ第8題，外觀上是在考查考生對(duì)于“反復(fù)手法的表達(dá)結(jié)果”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，現(xiàn)實(shí)上是在考查作者運(yùn)用的表達(dá)技巧對(duì)于小說“四要素”的作用?？梢哉f，小說閱讀的所有知識(shí)點(diǎn)都是圍繞著“四要素”睜開，而我們在小說閱讀復(fù)習(xí)時(shí)所應(yīng)構(gòu)建的框架系統(tǒng)，也是以“四要素”為核心進(jìn)行鋪展架構(gòu)。
我們再來看看2020年全國卷Ⅰ第8題：“兩人在喝完酒脫離客棧前有一段頻頻相約的對(duì)話。請結(jié)合上下文分析對(duì)話者的生理?！蓖ㄟ^審題，我們可以特別很是敏捷地發(fā)現(xiàn)該題考查的是“人物的語言描寫對(duì)于刻畫人物形象的作用”。而“人物形象”又分為人物的性格、精神品質(zhì)、生理三個(gè)方面的內(nèi)容。再運(yùn)用“模式一”中介紹的方法，探求題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，分別為：脫離客棧前、頻頻相約、結(jié)合上下文、生理。由最后的“生理”可知，該題重點(diǎn)考查的是考生對(duì)于分析人物生理的能力，因此，我們重要回答的是對(duì)于人物生理的分析，而這必要我們緊密結(jié)合上下文和主人公的形象、動(dòng)作、語言等進(jìn)行分析。
接下來，我們再來對(duì)其余的關(guān)鍵點(diǎn)分別進(jìn)行分析：
脫離客棧前，點(diǎn)出了兩人對(duì)話發(fā)生的背景，即兩人分別之際，朋儕告別時(shí)，心中難免感到依依不舍，這是人之常情，而這一簡單的邏輯推測也可以用于詩歌鑒賞中；
頻頻相約，“約”的內(nèi)容是“兩人一路滑雪”，“相”，即“互相”之意，說明兩人的想法和感情是相互的、同等的，“頻頻”，用于修飾“相約”這一動(dòng)作，說明兩人對(duì)于約定的正視與渴盼，也能夠看出二人心里隱約察覺約定大概難以實(shí)現(xiàn)的失落與傷感；
再結(jié)合上下文，我們可以得出，此處的對(duì)話體現(xiàn)了尼克和喬治對(duì)滑雪活動(dòng)的喜好，對(duì)未來能再次滑雪的渴盼，以及對(duì)以后沒有機(jī)會(huì)滑雪的頹廢。“我們要去滑，沒錯(cuò)”“我們肯定得滑”“盼望我們能就此說定了”，這些都寫出了二人對(duì)未來能再次滑雪的渴盼，表達(dá)出告別時(shí)的依依不舍。而“大概我們再也沒機(jī)會(huì)滑雪了，尼克”“說定了可一點(diǎn)也靠不住”，寫出了二人想到以后很有可能沒機(jī)會(huì)滑雪時(shí)，心里的頹廢、憂郁、惘然。
我們還可以2021年新高考全國卷Ⅰ第9題為例：小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析。同樣，我們先細(xì)心審題，找出該題所考的知識(shí)點(diǎn)與題型?？梢钥闯?，本題考查的是考生鑒賞作品的文學(xué)形象及其作用的能力。接下來是題目的關(guān)鍵點(diǎn)：“門”、多次出現(xiàn)、不同層面的不同含義。這些關(guān)鍵點(diǎn)告訴我們，該題重點(diǎn)考查小說中“門”的含義，并且必要我們梳理文本，找到散落在文中各處的“門”，對(duì)其進(jìn)行分門別類、由淺入深地思考。
首先在文中找出寫門的幾處地方：“石門陣擺退鬼子兵”“他們什么也沒有看見，只看見門里堵滿了石頭——石頭門”“只要不是木頭門就行了。木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了”“守住了大門，不用關(guān)二門。對(duì)，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶”“倒認(rèn)真地想起當(dāng)真到了處處夜不閉戶的時(shí)代”。
接著進(jìn)行分類梳理，文中的“門”有三類：木門、石頭門、沒有門（夜不閉戶的時(shí)代）。分完類后，再結(jié)合文本，分別寫出這三類門的作用或表層、深層意味。而該題難就難在，考生能否想到要解讀“門”的深層意義？我們又該如何去解讀出其深層意義？這時(shí)候就必要我們銘記心中的“四要素”來協(xié)助了。前面說到，小說的“四要素”包括人物、情節(jié)、環(huán)境和主題，再聯(lián)系一開始找出的考點(diǎn)“鑒賞作品的文學(xué)形象（此處為緊張物象）及其作用”，而分析小說中物象的作用重要可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行思考：
① 從人物塑造方面思考。物象襯托了人物品格，凸起了人物形象。應(yīng)格外細(xì)致物象自己的特點(diǎn)從哪些方面對(duì)重要人物做了映襯，如從生理、舉動(dòng)、語言方面等。
② 從情節(jié)安排方面思考。物象每每是組織和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的線索物件。物象反復(fù)出現(xiàn)，串連起相干情節(jié)，從而成為全文的線索，具有使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔谩?/SPAN>
③ 從環(huán)境方面思考。一是指它對(duì)時(shí)代特色氛圍做了怎樣的揭示或暗示，二是指對(duì)人物運(yùn)動(dòng)的詳細(xì)環(huán)境的刻畫作用。
④ 從主題方面思考?！拔锵蟆泵棵烤哂幸r托或象征意義，有揭示和深化主題的作用。
我們可以看出，這四個(gè)方面其實(shí)就是前面提到的小說“四要素”。再結(jié)合文本內(nèi)容，尤其是“守住了大門，不用關(guān)二門。對(duì)，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶”“倒認(rèn)真地想起當(dāng)真到了處處夜不閉戶的時(shí)代”兩句，對(duì)本篇小說的主題具有特別很是強(qiáng)烈的暗示作用。
因此，最后我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合小說的主題，對(duì)“門”的深層含義進(jìn)行探究。根據(jù)上面的分析，我們可以總結(jié)出該題的答案：
（1）一是指實(shí)際中真實(shí)詳細(xì)的門，即文中的“木頭門”，如“木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了”，木頭門擋不住日本侵略者。（淺）
（2）二是指石頭門，這是眾擎易舉抵抗侵略的“大門”，“守住了大門，不用關(guān)二門”，是指眾擎易舉把侵略者擋在國門外。（由淺漸漸入深）
（3）三是代指沒有門，“處處夜不閉戶的時(shí)代”，是老百姓對(duì)和平社會(huì)、和平生活的憧憬和期望。（結(jié)合主題探究深層含義）
3.“模式”三——掌握“內(nèi)”“外”結(jié)合的辯證思維
在小說閱讀的過程中，我們不僅必要拓展考生在基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域的廣度和深度，同時(shí)也必要對(duì)其思維能力進(jìn)行訓(xùn)練與提拔。于是，掌握“內(nèi)”“外”結(jié)合的辯證思維，是我們在小說閱讀時(shí)必須正視的一個(gè)部分。
1.掌握情勢與內(nèi)容相結(jié)合的辯證思維
前文提到，2021年新高考全國卷Ⅰ第8題考查的是反復(fù)手法的作用，在情勢上，可以捉住村民的細(xì)致力，指導(dǎo)聽眾的思緒，讓聽眾跟著講述者的節(jié)奏走，比如：“干咳了一聲”“那條小街上有人嗎？沒有。那個(gè)院子里有人嗎？沒有。那堆小樹叢背后有人嗎？沒有。”在內(nèi)容上，扣人心弦，引人入勝，讓聽眾產(chǎn)生身臨其境的感覺，比如：“麻子盯住了一家的屋門，不作聲?！薄靶《湟捕⒆×四羌业拈T，不作聲。”“向左看：石頭門。”“向右看：石頭門?！薄笆^門。石頭門。石頭門?！?/SPAN>
從小說閱讀這一領(lǐng)域來說，掌握情勢與內(nèi)容相結(jié)合的辯證思維，還可以理解為掌握結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相結(jié)合的辯證思維。
如2019年的新課標(biāo)Ⅲ卷第9題“兩個(gè)乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請結(jié)合全文分析。（6分）”此題考查門生篩選整合文中信息、把握文章內(nèi)容、分析小說緊張語段的作用的能力。篩選信息就是根據(jù)肯定的目的要求，經(jīng)過辨別把相干的信息提掏出來，前提是審清標(biāo)題要求，篩選出的信息要與標(biāo)題有關(guān)；而整合信息就是根據(jù)肯定的目的要求，將文中相干的而又分散的信息集中起來，并加以處理。答題方法是：先篩選并提取文中緊張信息，然后再進(jìn)行歸納、綜合、概括、提煉，形成簡潔而精確的答案。而理解語段的作用，我們一樣平常從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來分析。
開頭段的作用大致有：交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增長事情的真實(shí)性；總領(lǐng)全文；點(diǎn)題；奠定感情基調(diào)；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；反映人物的性格或品質(zhì)；制造牽掛，引起閱讀的愛好。
中心段的作用一樣平常是：承上啟下，照應(yīng)鋪墊。
結(jié)尾段在結(jié)構(gòu)方面的作用有：總結(jié)上文；首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完備；照應(yīng)標(biāo)題或照應(yīng)開優(yōu)等。在內(nèi)容方面的作用有：畫龍點(diǎn)睛、點(diǎn)明中間或深化中間；抒發(fā)作者的情感；體現(xiàn)人物的品質(zhì)、精神或性格；言有盡而意無限，留下想象的空間；引起讀者細(xì)致、思考。
第一問要求篩選“兩個(gè)乘客為什么沉默”。關(guān)鍵句：“老趙提示他：‘老人家，我們走吧！’”“老趙的聲音，柔和得有些非常”以及文章倒數(shù)第四段內(nèi)容，都在暗示趕車?yán)先说脑捠估馅w、謝主任產(chǎn)生觸動(dòng)，并陷入沉思。第二問要求分析小說首尾部分細(xì)節(jié)描寫的作用，首尾都寫到兩個(gè)乘客的沉默，既是結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，也強(qiáng)調(diào)了沉默之中含有深意；小說在開頭提醒“回過頭來看一看，興許才有一點(diǎn)故事的意味”，結(jié)尾又說“不知為什么”，都指引讀者去思考這個(gè)看似平淡的故事中所包含的深刻意味。
2.掌握作品表達(dá)與讀者生理相結(jié)合的辯證思維
對(duì)于一樣平常的作者來說，創(chuàng)作是為了表達(dá)，而對(duì)于作品來說，就是為了被閱讀。因此，一樣平常而言，作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，或多或少都會(huì)考慮到讀者在閱讀時(shí)的觀感和生理，而從文學(xué)指斥以及讀者的角度來說，大概能夠吸引讀者閱讀愛好的、引起讀者思考與共鳴的、為廣大人民群眾所喜好的、引人入勝的作品，才是真正良好的作品。所以，我們在進(jìn)行小說閱讀時(shí)，可以使用逆向思維，從作者和讀者的角度出發(fā)，去理解作者設(shè)計(jì)某個(gè)情節(jié)背后的用意。
前文提到，2021年新高考全國卷Ⅰ第8題“王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么結(jié)果？”我們在回答時(shí)，必要考慮對(duì)講述故事的作用，而這又牽涉到對(duì)王木匠的講述自己（包括情勢和內(nèi)容兩方面的作用）以及聽眾兩方面進(jìn)行綜合考量，王木匠在講述過程中對(duì)于新鮮情勢的使用，能夠吸引聽者的愛好，而對(duì)于小說自己來說，這一情節(jié)的設(shè)計(jì)，也能夠吸引讀者的閱讀愛好，由此，我們再對(duì)解答思路進(jìn)行梳理、歸納，可以得出該題的完備答案：
（1）反復(fù)手法，在情勢上可以捉住村民的細(xì)致力，指導(dǎo)聽眾的思緒，讓聽眾跟著講述者的節(jié)奏走，比如：“干咳了一聲”“那條小街上有人嗎？沒有。那個(gè)院子里有人嗎？沒有。那堆小樹叢背后有人嗎？沒有。”
（2）反復(fù)手法，在內(nèi)容上扣人心弦，引人入勝，讓聽眾產(chǎn)生身臨其境的感覺，比如：“麻子盯住了一家的屋門，不作聲。”“小耳朵也盯住了那家的門，不作聲。”“向左看：石頭門。”“向右看：石頭門。”“石頭門。石頭門。石頭門。”
這種講述方法既能體現(xiàn)出王木匠擅長講故事的特點(diǎn)，也使情節(jié)嚴(yán)重跌宕，吸引讀者閱讀愛好。
又如2017年新課標(biāo)Ⅰ卷第6題“小說以一個(gè)沒有謎底的‘美好的謎’結(jié)尾，如許處理有怎樣的藝術(shù)結(jié)果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。（6分）”如許的結(jié)尾設(shè)計(jì)，使得故事戛然而止，強(qiáng)化了小說的神秘氛圍；同時(shí)打破了讀者的生理預(yù)期，留下了更多想象回味的空間。
再如2017年浙江卷第13題“小說設(shè)置了一個(gè)不測的結(jié)尾，如許寫有什么益處？（6分）”，結(jié)尾情節(jié)安排注解“魚未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對(duì)美味意蘊(yùn)作深度的思考與探討。
三、總結(jié)
小說閱讀是新高考文學(xué)類文本閱讀中特別很是緊張、同時(shí)也特別很是常見的考查內(nèi)容，也是考生失分比較緊張的部分。小說閱讀考查的內(nèi)容范圍看似特別很是廣闊，令廣大考生感到難以捉摸，但我們細(xì)細(xì)梳理整合，不難發(fā)現(xiàn)，小說閱讀考查的內(nèi)容其實(shí)自成一套格外完備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)，緊緊圍繞小說的“四要素”—“人物、情節(jié)、環(huán)境、主題”睜開架構(gòu)，同時(shí)，我們還可以天真運(yùn)用本文中介紹的三個(gè)“模式”，拓展、提拔我們進(jìn)行小說閱讀的思維能力息爭題能力。
【責(zé)任編輯：何擁平】