教師職業(yè)幸福感的影響因素及其提拔策略
時(shí)間：2021年04月02日信息來源：不詳點(diǎn)擊：次】
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教師職業(yè)幸福感的影響因素及其提拔策略
洞口縣教研室 黃姝琴
摘 要：職業(yè)幸福感能夠提拔勞動者工作服從，提實(shí)現(xiàn)工作水平提拔。在教育行業(yè)中，教師職業(yè)幸福感對教育事業(yè)發(fā)展有著肯定影響。本文價(jià)格針對教師職業(yè)幸福感的影響因素進(jìn)行分析，探索如何提拔教師職業(yè)幸福感，從而促進(jìn)國家教育事業(yè)平穩(wěn)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教師職業(yè)幸福感；相干概念；提拔策略；影響因素
一、教師職業(yè)幸福感的概念
教師是一個(gè)職業(yè)，在當(dāng)前社會建設(shè)中發(fā)揮偏重要的教育作用，指導(dǎo)門生學(xué)習(xí)提高，從而為社會發(fā)展源源賡續(xù)提供人才。職業(yè)幸福感是隨著時(shí)代的發(fā)展人們慢慢關(guān)注的內(nèi)容，教師作為職業(yè)，其職業(yè)幸福感特別很是緊張。教師的職業(yè)幸福感重要是指，在進(jìn)行教育教學(xué)工作中得到知足感和收獲感，讓教師感受到高興與幸福，同時(shí)教師小我的職業(yè)理想得到實(shí)現(xiàn)，賡續(xù)提拔本身的工作能力，獲得更多的職業(yè)成就。在長期的教育教學(xué)工作中，部分教師會出現(xiàn)教學(xué)怠惰的征象，因此教師的職業(yè)幸福感必須要充足正視，并且要采取積極措施，促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的提拔。
二、教師職業(yè)幸福感的影響因素
教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作中，影響其職業(yè)幸福感的因素重要為幾個(gè)方面，即：“師生”關(guān)系、“師?！标P(guān)系、“師長”關(guān)系以及社會大環(huán)境影響。
（一）“師生”關(guān)系的影響
教師教學(xué)的重要對象是門生，教師在工作中接觸最頻繁的人也是門生，因此教師與門生的關(guān)系特別很是緊張，融洽的師生關(guān)系，是教師幸福感提拔的緊張因素之一。教師和門生擁有優(yōu)秀的生生關(guān)系，能夠讓教師在工作中充分活力，教師能夠更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與安排，并且能夠從門生的反饋中感受到教學(xué)的價(jià)值，得到自我認(rèn)同感。但是，有些教師在教學(xué)中過于正視教學(xué)，忽視了師生交流的緊張性，尤其在青春叛逆期的門生，門生很有可能和教師反著來，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性較差，對于門生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生疑心，進(jìn)而進(jìn)行自我嫌疑，導(dǎo)致教師無法感受到教師職業(yè)的幸福感，從而失去了教學(xué)的欲望，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不佳。
（二）“師?！标P(guān)系的影響
教師工作的重要場所在黌舍，因此在進(jìn)行教學(xué)工作中，黌舍對教師的職業(yè)幸福感有肯定影響。黌舍是教學(xué)的重要場所，因此要具有肯定的人文關(guān)懷，無論在政策上照舊在黌舍運(yùn)動中。目前，黌舍在教育教學(xué)安排中，對于教師的關(guān)注度不夠，沒有為教師提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，教師小我價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)愛好較低。有些黌舍的管理制度過于陳舊，沒有結(jié)合當(dāng)代教育的理念進(jìn)行管理融合，對于教師教研成果過于關(guān)注，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力增大，出現(xiàn)了焦慮情緒，從而導(dǎo)致教師的職業(yè)幸福干缺失。
（三）“師長”關(guān)系的影響
“師長”關(guān)系，即教師和家長的關(guān)系。家長是膠教師教育教學(xué)運(yùn)動中的特別參與者，雙方都致力于門生的成長和提高，在教學(xué)中屬于統(tǒng)一戰(zhàn)線，家長對于教師的教學(xué)態(tài)度特別很是緊張。目前在教學(xué)過程中，部分家長對于門生的成長過于焦慮，或者因?yàn)樾∥夜ぷ骶壒试蔁o法參與到教育工作中，因此對教師給予很大的期待，經(jīng)常對教師的工作指手畫腳，甚至有些時(shí)候不支撐教師的教學(xué)工作。家長是門生的第一位先生，在生活中對門生成長有著偉大的影響作用，家長的態(tài)度很大程度上會影響門生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致門生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知產(chǎn)生誤差，感受到了偉大的壓力，產(chǎn)生厭學(xué)的生理，影響教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，從而影響教師的職業(yè)幸福感。
三、提拔教師職業(yè)幸福感的策略
（一）提拔教師綜合素質(zhì)
在提拔教師職業(yè)幸福感過程中，要著眼于教師的小我能力培養(yǎng)，結(jié)合教師的職業(yè)提拔教師的綜合素養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)教師精確的職業(yè)觀。在進(jìn)行教師培訓(xùn)中，要讓教師對本身的職業(yè)有肯定規(guī)劃，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況制訂合理的職業(yè)規(guī)劃，讓教師重視教育教學(xué)工作，能夠?qū)⑵渥鳛楸旧韸^斗一生的事業(yè)，而并非餬口的手段。教師在教育教學(xué)工作中要掌握本身的情緒，能夠合理進(jìn)行控制，在面對教學(xué)困難時(shí)不要退縮，要迎難而上、直面挑釁。其次，教師要提拔思想道德素質(zhì)。教師在教育教學(xué)工作中，要擁有優(yōu)秀心態(tài)，能夠提拔本身的教育教育能力、解決題目能力以及與人相處的能力，教師要能夠進(jìn)行自我反省，熟悉到本身教學(xué)結(jié)構(gòu)的題目，從而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師要做到為人師表，理性對待教學(xué)，將時(shí)間和精力用在現(xiàn)實(shí)舉措中，優(yōu)化本身的知識結(jié)構(gòu)，從而提拔小我綜合能力。最后，促進(jìn)教師自我管理。教師在教學(xué)中要學(xué)會優(yōu)化時(shí)間，能夠合理地掌握教學(xué)時(shí)間，并且運(yùn)用本身的課后時(shí)間進(jìn)行備課，要更積極投身教育事業(yè)，少埋怨多工作。并且教師要雄厚本身的課余生活，拓寬本身的生活范圍，做本身喜好做的事情，從而收獲更多的知足感，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)中賡續(xù)自我提拔，促進(jìn)身心發(fā)展，教師的職業(yè)幸福感得到提拔。
（二）完美黌舍制度管理
黌舍在教學(xué)中必須要完美管理制度，從而促進(jìn)教學(xué)運(yùn)動順利開展。首先，黌舍要創(chuàng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，看重人文建設(shè)。黌舍輕松協(xié)調(diào)的氛圍，能夠讓門生和教師更加放松，從而提拔教學(xué)服從。黌舍更加包容，教師和門生也會更加包容，當(dāng)碰到困難的時(shí)候，能夠用優(yōu)秀的心態(tài)克服困難，從而促進(jìn)師生關(guān)系的優(yōu)秀建立，提拔教師的教學(xué)服從。其次，黌舍管理看重民主建設(shè)。在進(jìn)行管理過程中，黌舍的教學(xué)評價(jià)更加完美，考慮到門生和學(xué)習(xí)的全方面，能夠促進(jìn)教學(xué)公平，從而讓門生進(jìn)行自我完美，有助于門生積極學(xué)習(xí)，教師能夠更好開展教學(xué)工作。
（三）加大社會支撐力度
社會要一定教師職業(yè)，在教師教育工作中，給予教師一定和支撐，促進(jìn)教師優(yōu)秀教學(xué)，從而提拔教師的職業(yè)幸福感。首先，結(jié)合現(xiàn)實(shí)給予教師期待。社會發(fā)展中，對于教師的認(rèn)知出現(xiàn)誤差，教育和人才的壓力，讓社會給予教師高期待，從而導(dǎo)致教師壓力太大。社會在評價(jià)教師工作中，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行評價(jià)，不能夠進(jìn)行道德綁架，熟悉到教師也是一個(gè)通俗的職業(yè)，教師也是一個(gè)通俗人，不要瞻仰或者俯視教師行業(yè)，要基于教師行業(yè)應(yīng)有的認(rèn)同感。其次，社會要尊重和知足教師的需求。在教師教育教學(xué)工作中，社會要知足教師的小我需求。目前，教師的小我需求、職業(yè)需求，在發(fā)展中沒有得到知足，社會要給予教師更多的機(jī)會，讓教師能夠進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)動，讓教師擁有應(yīng)有的受教育權(quán)力，平等公正對待教師，尊重教師的教學(xué)成果，從而讓門生的自我需求得到知足，教師的職業(yè)幸福感提拔。
小 結(jié)：
綜上所述，教師職業(yè)幸福感對于教育行業(yè)特別很是緊張，教師是教育運(yùn)動中必不可少的一份子，為了更好地進(jìn)行教育運(yùn)動，必須要提拔教師職業(yè)幸福感，讓教師進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)門生優(yōu)秀發(fā)展，促進(jìn)教育事業(yè)優(yōu)秀開展。
參考文獻(xiàn)：
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