教師如何提拔本身的職業(yè)幸福感
洞口思源實驗黌舍 黃云芳
幸福是表現(xiàn)自身創(chuàng)造力和價值感得到實現(xiàn)，人生價值得到一定后產(chǎn)生的感覺。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才總是快樂和陽光的，尋求幸福是每小我的畢生所求所愿，未可厚非。但其實什么是幸福，永久沒有一個同等的界定，雷同的生活境遇，在一小我眼中會倍感幸福，充滿感恩，在另一小我眼中或許會深感痛楚，充滿沮喪，不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態(tài)度、生活價值觀和心境心態(tài)。
教師的“職業(yè)幸福感”是目前教育界的一個熱門話題, 對于教師來說，是否能夠時時處處感到幸福是很緊張的，由于這不僅僅影響著他人生是否快樂，更影響著門生，只有教師幸福，門生才會感到幸福。與教師職業(yè)幸福感相對應的教師職業(yè)疲倦征象也普遍存在，我在網(wǎng)上看過一些調(diào)查，從效果看，教師的經(jīng)濟待遇、工作壓力、社會地位等是導致教師職業(yè)厭倦感的重要因素。但同時還有一個很緊張的生理因素，那就是一小我從事統(tǒng)一職業(yè)久了，每每會被單一重復的生活體例磨滅激情，天然會產(chǎn)生厭倦生理，相稱于如今的一句流行話：“審美委靡”。意思是再美的東西，天天在你身邊，
被你擁有，你每每也會熟視無睹，漠然以待。那么，那么作為教師，如何來抗拒“審美委靡”，探求真正屬于本身的幸福感呢？
一、從門生身上獲得幸福感
經(jīng)常會出現(xiàn)如許的題目：為什么面對同樣的教育對象，有的教師能從門生身上獲得幸福感，而有的教師獲得的卻是憂?呢？我認為其重要緣故原由在于教師如何看待門生、如何與門生交往。
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的心里生活時刻給我們帶來寫意和不寫意、喜悅和憂?、哀愁和歡樂、迷惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內(nèi)，有興奮的和不興奮的、喜悅的和傷心的曲調(diào)。善于熟悉這種協(xié)調(diào)的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情興奮和取得成功的最緊張條件?！?
假如你把孩子看成是令本身心煩的人，那么你就會感到心煩；假如你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡單：以瀏覽、審美的眼光看門生；以平等、樸拙的態(tài)度與門生交往。要懂得享受門生和課堂，課堂是教師生命最緊張的舞臺，一個懂得享受上課的教師，課堂天然會成為其享受幸福的緊張舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和門生一路痛楚，一路歡樂，教師就會少了很多教學的焦慮和煩惱。
二、從家長身上獲得幸福感
作為教師，假如家長特別很是信賴、一定和尊重本身，那一定會覺得很幸福。那么如何獲得家長的信賴、一定和尊重呢？如何從家長身上獲得幸福感呢？首先，教師要尊重家長，自動與家長保持聯(lián)系要埋頭傾聽家長的意見，充分發(fā)揮家長對黌舍工作的多方面作用。其次，教師要多站在家長的角度想題目，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。并通過家長開發(fā)教育資源，幫助家長進步教育后代的藝術，取長補短。再次，樸拙地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消弭家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的風俗等方面存在的分歧，建立起積極的關系。
此外，教師還可以通過家長會、致家長的信等情勢取得家長的理解、支撐、配合本身的工作，經(jīng)常溝通，讓家長及時了解孩子在校的各方面體現(xiàn)，有針對性地教育其后代。只有得到家長的密切配合，教師在工作中才能得心應手，工作的幸福感也天然會加倍提拔。
三、從同事身上獲得幸福感　
與同事協(xié)調(diào)相處、共同成長，是教師獲得幸福感的緊張策略之一。俗話說：“石本無火，相擊乃生靈氣?！彼季S的碰撞產(chǎn)生火花，在同事們的相互討論、交流中每每產(chǎn)生新點子和新思路，平淡的教門生活也有了探討的動力與熱情。在教師的工作環(huán)境中，天天朝夕相處的除了門生，就是同事。教師生活的快樂與煩惱，工作的舒心與不快，都與身邊的同事相干聯(lián)。與同事一路探究教育教學題目，研究教育教學方法，通過集體備課、鉆研教材、解析課堂、開發(fā)課程、聽課評課，賡續(xù)進步教育教學水平和營業(yè)能力，如許就能與同事共同成長。
與同事共成長，就要與同事一路分享成功的高興，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮，與同事工程協(xié)調(diào)相處，互相激勵，互相干心，共同提高；與同事共成長，就要與同事共同營造優(yōu)秀的合作氛圍，努力構(gòu)建一個積極進取、振奮向上的教育工作團隊，為教育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻。統(tǒng)一學科組的教師可以共同探究學科教學中存在的題目與對策；班主任可以與一路搭班的科任教師共同探究解決班級存在的題目與對策。當憂?無策的時候感覺到背后壯大的力量支持，如許的教師才能始終保持優(yōu)秀的心態(tài)，去感受教育工作中的幸福。
其實，人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信心與尋求的表現(xiàn)。心態(tài)決定狀況，有了好心態(tài)就有了好心情，然后才能把這種好心情傳遞給門生。富蘭克林說過：幸福來自成就感，來自富有創(chuàng)造力的工作。而教師所從事的就是一份充滿創(chuàng)造力的工作，雖然費力但當我們支出樸拙和努力后，能夠得到愛的回報，這就是教師最大的幸福。
四、從自身的專業(yè)成長中獲得幸福感
《新綱要》理念下的教師職業(yè)應體驗成長快樂，即在成長中體驗幸福。教師的專業(yè)成長，是教師生命成長的緊張內(nèi)容，就教師小我自己而言，職業(yè)幸福感來源于自身的專業(yè)成長。這種專業(yè)的成長，不僅是專業(yè)知識的成長，應該包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)精神是引領其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心，要實現(xiàn)這個核心，則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。在實際工作中，教師必要從“神壇”上走下來，從以教師為中間、為權(quán)威的管理文化中走出，營造一種民主的、師生共同成長的文化，多給孩子自立成長的權(quán)利；教師必要對教育的價值進行重新思考，不能單一地關注孩子成績的進步，而應著眼于孩子的健康成長，孩子知識、技能、生理等多方面的成長。
教師身上肩負著肯定的使命感，在向門生傳授知識的過程中也必要學會與門生精確相處。假如在現(xiàn)實情況中碰到門生成績比較差，或者是門生上課淘氣搗蛋不認真聽講的情況會對本身的教師這一職業(yè)產(chǎn)生肯定的挫敗感，心里也會受到肯定的襲擊。所以這個時候作為教師必要進行自我的完美，提拔肯定的專業(yè)技能學習如何應對門生所出現(xiàn)的這些復雜情況，以及學會如何與門生精確相處。當自身擁有了肯定的專業(yè)技能后，才能夠有更好的方法學會處理教師與門生的這種關系，是本身身上的擔子也會更加輕松一些。形成的這種氛圍也會更加的融洽，所以在相對融洽的環(huán)境下對于教師這一職業(yè)的幸福感也會油然而生。
其實，教師想真正獲得幸福感，最緊張的一條是本身調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。雖然說“三百六十行，行行出狀元”，但是在面對教師這一職業(yè)的時候所存在的壓力也是擺在面前目今的。但是在實際生活中無論是從事某一行業(yè)都必要面對肯定的壓力。作為先生最緊張的就是要調(diào)整好本身的一種心態(tài)，相對于其他行業(yè)來說，教師所面對的是一群相對而言心思簡單而又單純的門生。與年輕人長期的接觸過程中也能夠使本身保持一顆年輕的心態(tài)，而這種教師的幸福感就是在與門生之間的相處中所產(chǎn)生的。所以對于小我來說肯定要調(diào)整好心態(tài)，要以更加積極樂觀的看態(tài)度來面對教師這一職業(yè)。時刻用瀏覽的眼光看待四周的統(tǒng)統(tǒng)，時刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！
教師是一個崇高的職業(yè)，教師職業(yè)有其特別的要求，職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風師德緊密的聯(lián)系在一路。師德高尚、熱愛門生、精通營業(yè)、教學相長、堅持學習、師生友善、敬業(yè)奉獻、連合互助是教師職業(yè)幸福感的基礎和源泉，因此，作為教師，知榮辱、優(yōu)師德，才能真正進步我們的職業(yè)幸福感！
下面我就對本身從教以來能夠抱有優(yōu)秀的、積極情緒的做法加以總結(jié)。
一、明確本身人生的目標，讓幸福的感覺充盈在本身心中。作為一個有生命個體的人來講，無論從事哪項工作，是當局官員、教師、農(nóng)夫或街頭小販。無論工作的場所好壞，無論薪酬的高低，無論世人對他們怎樣的看法。他們心中都應該有著本身的目標。最低的目標即知足本身的生存需求。當生存目標實現(xiàn)以后每小我還有精神目標，即在本身所從事的工作中得到快樂。當街頭小販每日所得一日超過一日時，他實現(xiàn)了自身的價值。當我們教師把門生培養(yǎng)成才時，我們體驗到成功的快樂。即便在短時間不能看到門生成才，但我們看到門生身上點滴提高時，我們也會為此欣喜不已。所以教師的幸福指數(shù)應該是最高的，由于我們每時每刻都感生命因你的支出而精彩。做教師就應該做最容易知足的人。那時你的心里時刻都被幸福充盈著，你的自我價值就在這種體驗中實現(xiàn)了，與此同時也實現(xiàn)了本身的社會價值。
二、扎實工作賡續(xù)進步自身的價值從而增長幸福感。隨著教師工作年限的賡續(xù)增長，教師在封閉的環(huán)境下，觀念很容易落后。而隨著教師年齡的增長，教師與孩子之間的代溝隨之出現(xiàn)。因而在教育教學工作中每每出現(xiàn)疲倦的生理。在這種生理的支配下，在教學工作中你會不愿研究教材，在課堂教學中也會毫無新意，在處理門生的題目時過于簡單。課內(nèi)課外讓門生感覺不到你對他們的熱愛，對這份工作的熱愛。所以門生和這種先生的關系也只能停頓在師生的層面上，我們新課程倡導的民主、平等、協(xié)調(diào)根本不可能實現(xiàn)。門生給予先生的回報也是淡淡的，由于感覺是互相的。當教師沒有把愛的暖流傳遞給門生時，門生愛的回流怎能會出現(xiàn)呢？所以這時的教師的快感只能在拿工資那刻得到臨時的表現(xiàn)。而更為緊張的是如許的教師因為對工作的怠惰，本身的營業(yè)水平會急劇降落。在當今市場經(jīng)濟下，你作為教師的價值只能是貶值。但要想增值，就得與眾不同，就得讓本身成為稀缺資源。面對大的社會環(huán)境，面對同樣的門生，拿同樣的薪酬。為什們總讓不滿和抱怨充盈心中呢？如許的環(huán)境對于每小我都是一種挑釁，對于每小我都是一種勾引（惰性是人的天性），而你是否能夠招架勾引，讓本身在精確的時間、精確的地點做精確的事情呢？假如你能，那么你就具備了成為稀缺資源的前提。接著就是你對自身賡續(xù)的要求，多學習，多讀書，多反思。當教育教學中出現(xiàn)題目時多從自身找題目，這時如許的教師在經(jīng)過長久的磨練后成為稀缺資源。當你真正成為稀缺資源后，你自身的幸福感天然就會增強。由于你在捧著金飯碗的同時也得到了那么多人的尊重。被別人尊重是多么幸福的事情啊。
三、排除功利思想，埋頭領會教育的魅力。隨著教師待遇的賡續(xù)進步，校園里的銅臭味也越來越濃。教師們每做一項工作都會與績效掛鉤。這讓我感到很難接受。校園是最圣潔的地方，教師是人師，是人類靈魂的工程師。而教師在做工作時總是計較得失，凡事與錢與職稱掛鉤，這會在門生心目中留下怎樣的印象？我一向以來認為教師的幸福感應來自于心靈深處，應來自于工作成功時給我們心里帶來的知足，教師的幸福甚或來自節(jié)日時門生們給你的真情問候。我曾試問本身17年來假如本身對門生的支出一向講求回報的話，我怎能在母親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)等這些中西方的節(jié)日里收到那么多孩子的祝福呢？所以教師只有撫平本身心里，排除邪念。用真愛去對待門生，對待工作，你心里天然寧靜，幸福也會圍繞在你的身邊。