（作者：衡陽市新民中學化學老師 羅小全）
隨著年齡的增長，高中學生的學習越來越偏自主化，學生課堂上課時不愿意回答問題，或者說高中的知識比初中的越來越深，越來越難，對化學教材中的知識理解如果不到位，學生根本不愿回答。這樣久而久之很多同學對高中課堂提問就會逐步失去信心，所以課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是我們在課堂教學中使用最頻繁的教學技能。恰到好處的提問，可以點燃學生思維的火花，使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識到自已在某些知識點中的不足，從而有效的解決問題。
在改背景的要求下，高中化學老師在化學課堂教學中，不斷地設計各種有效問題，促進學生的思考，使學生全身心的參與到教學活`動中去，在樂學中輕松的 獲取知 識，提高課堂教學質量。
要完成 這一目標，那么，我們就要在課堂教學過程中，根據(jù)課程教學內(nèi)容、教學理念、教學目的、教學要求設置問題進行教學問答的一種形式。教師通過運用 提出問題或誘導學生質疑發(fā)問的這一教學行為實現(xiàn)在課堂上師生之間的相互作用、相互交流。
一. 課堂提問具有的重要性是什么？如何實現(xiàn)課堂的有效和高效提問？
首先可以激發(fā)學生的學習動機，調(diào)節(jié)課堂氣氛。其次可以調(diào)控教學，經(jīng)我們老師及時反饋信息，老師可以通過提問的方式掌握課堂上學生對本堂課知識的掌握程度、深度和廣度，可以根據(jù)學生回答的程度及時來調(diào)節(jié)我們的課堂進度。
第三可以鞏固、強化知識，提升學生對信息分析和判斷能力。學生在回答問題時，都會有自己對核心知識和重點知識的理解和認識。學生通過分析老師的提問，找到關鍵詞進行答案的對照和分析，找到正確的答案。同時，在這個過程中，可以提升學生的語言表達能，老師也可以通過對學生的回答進行鼓勵，幫助學生樹立解答問題的信息。
二. 課堂提問有那些類型？
在平時的具體教學中我們知道，課堂提問主要有知道型、理解型、應用型、分析型、評價型、綜合型等六種類型。以下就這六種類型簡朋扼要地來做個分析。
（1）知識型就是需要對以學知識的回憶，下面我們不如舉列來說明。比如說我們在講氧化還原反應時，老師可以提問：請同學們回憶一下初中學過的知識，什么是氧化反應？什么是還原應？那么，學生可以通過這樣的提問，將己知的和即將學習的知識聯(lián)系起來，使學生不會感到太難而難以接受。
（2）理解型的問題需要學生對事件、物質、概念等進行比較、思考進行回答。比如，在講解電解質和非電解質的時候，老師就可以給學生提出問題：請同學們來分析電解質和非電解質有何區(qū)別。
（3）應用型的提問，需要學生在不同于學習的新情境下，運用先前獲得的信息來回答問題。
（4）分析型的提問需要學生對己有的知識進行分析、整理，然后進行推理、比較或者解釋這樣的問題。象在講氧化還原的時候，老師可以在黑板上寫出初中學過的三個反應，然后向同學們提問：從初中學習的角度，也就是失氧和得氧的角度（還原劑——化合價升高——失去電子——被氧化——發(fā)生氧化反應——生成氧化產(chǎn)物；
氧化劑——化合價降低——得到電子——被還原——發(fā)生還原反應——生成還原產(chǎn)物.）來分析這三個反應應該都是氧化還原反應，然后可以通過學生分析這三個氧化還原反應中各元素的化合價有沒有發(fā)生改變，由此讓學生來討論氧化還原反應中元素的化合價升隆之間有什么樣的關系。
（5）評價型提問需要學生根據(jù)預先設定的標準或價值觀念對事物進行評價、判斷或者選擇問題。
（6）綜合性提問需要學生將己有知識、概念進行重新組合，提出新奇的、獨持觀奌的問題。
三 如何能夠有效的進行提問，我們應該知道有效提問有什么樣的原則，大致原則有以下幾種：
1. 所提的問題要符合學生實際。
2. 問題要具體，表述要清晰、準確。
3.所提的問題要有層次性、連貫性。
4.要有利于激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。
5.有利于培養(yǎng)學生靈活的思維能力。
四 實施課堂有效、高效提問的攻略。
1 創(chuàng)設情景，提出問題，激發(fā)學生求知欲，營造創(chuàng)新的氣氛。
2 設計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
3 設計探究式問題，提高學生思維的創(chuàng)造性。
4 設計開放型問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。
5 提出聯(lián)想型問題，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力。
總之，課堂提問不僅是化學老師的一種教學手段、一種教學技能，也是一種教學藝術，只要我們在教學中勤于思考，善于思考，善于總結，就一定能夠在具體的教學中提高課堂提問的有效性和高效性。
